周竹玲

摘要：語文課外作業(yè)是語文課堂教學的延續(xù)和補充?！墩Z文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了方向，也引領我們提升了語文作業(yè)的設計理念，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手進行改革，擺脫封閉、僵化、單一的狀態(tài)，銳意創(chuàng)新。優(yōu)化家庭作業(yè)的設計，把作業(yè)置于開放的大背景中去，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)趣味性、差異性、多樣性和探究性，評價多元化，倡導參與激勵，達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：素質(zhì)教育 課堂教學 作業(yè)設計

加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。”長期以來，形式單一、機械的重復作業(yè)抹殺了孩子的天性和個性，使他們千篇一律，毫無生機，同時也加重了學生的學習負擔。為了讓作業(yè)更為有效，教師必須明確語文作業(yè)是語文課堂的有益補充和延伸，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導，優(yōu)化作業(yè)設計，關注人文發(fā)展 。

一、作業(yè)設計要體現(xiàn)趣味性，讓學生喜歡去做

一直以來，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)、封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫多方面的能力，那種機械的書寫作業(yè)已達不到素質(zhì)教育的要求。一些學生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實是那些單調(diào)的書寫作業(yè)讓他們對作業(yè)喪失了興趣。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學生在聽、說、讀、寫方面都得到切實的訓練。在教學中，針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多類型的作業(yè)：有的是隨堂練習；有的是課前的預習；更多的是在課堂上設計了一些讓學生充分思考，體現(xiàn)學生個性、思想的作業(yè)，如：續(xù)編故事，對課文中人物的評價，對文中的事情提出自己的處理意見、辦法等，這類作業(yè)不僅可以考察學生對課文的理解程度，還可以讓學生主動思考。我們在布置作業(yè)時，首先要考慮作業(yè)是否能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性和主動性。

二、作業(yè)設計要體現(xiàn)差異性，讓學生自由去做

人的智力有優(yōu)劣之別，所以，尊重差異性，是現(xiàn)實的客觀需要，也是教學依據(jù)的準則。教師在布置作業(yè)時，也要注重實行差異性原則，因人而異，因材施教，從而使好學生可以得到更高提升；差學生，也因為有要學，有所學，穩(wěn)步地上升。怎樣實行差異性原則呢？我認為，作業(yè)可以布置不同的層次，學生可以根據(jù)自己的能力及興趣來自主選擇。例如：在學習了唐代白居易的《憶江南》后，教師可以布置如下作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況，自主地選擇兩項來完成。1、畫一畫詩歌中的景物。2、給短詩譜上曲，來背唱這首詩。3、改寫短文。4、仿寫一首詩。5、續(xù)寫短文。6、編排音樂劇。正因為作業(yè)的差異性及人性化，學生們對待作業(yè)會更有熱情，更有興趣。因為，每個人都可以找到適合自己的那一份作業(yè)，所以，完成的態(tài)度會更積極、更主動。

三、作業(yè)設計要體現(xiàn)多樣性，讓學生積極去做

傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。（1）觀察性的，如：養(yǎng)小動物、種蒜苗，觀察其發(fā)展。也可觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍、對對聯(lián)等。（4）演講性的，讓學生圍繞一個話題闡述自己的觀點等。

總之，把對客觀事物的觀察、思考、表達相互聯(lián)系起來，構(gòu)成整體，既促進讀寫結(jié)合，也調(diào)動了學生參與的積極性，使學生得到全面發(fā)展。

四、作業(yè)設計要體現(xiàn)探究性，讓學生開放去做

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，學了課文后，布置給學生一些探究的題目，既可以拓展課文內(nèi)容，又可以樹立學生主動學習的意識，還可以開放學生的思維，提高學生的綜合能力。如學完《海底世界》這篇課文后，讓學生查閱資料，收集信息，積累素材，然后制作各種小報。學完《水上飛機》后，繼續(xù)查找資料，完成作業(yè)“你還了解哪些水上飛機？它們的作用分別是什么？你還想發(fā)明制造哪些水上飛機？”在這種信息集成式作業(yè)完成過程中，學生時刻處于“大語文”學習狀態(tài)，視界得到了有效開拓，能力得到了有效提高。

五、作業(yè)評價要體現(xiàn)多元化，讓學生主動參與

新的課改理念告訴我們對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。

1、采用學生自評、小組互評、教師總評等多元、多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。根據(jù)語文知識構(gòu)成的內(nèi)容，又根據(jù)學生個人的語文特長成立了各種評價小組，如：識字、寫字評價小組、閱讀評價小組、手抄報評價小組等。學生互評作業(yè)時，允許學生在作業(yè)上畫表情圖案，或?qū)憥拙湎胝f的話，學生相互傳閱，興趣很濃，這樣促進了交流，也獲得成功的體驗。

2、父母評價。父母是孩子的第一任老師，在孩子的成長中起著重要的教育作用，可對孩子在家中的表現(xiàn)、情感意志等方面作出客觀全面的評價。如在“五一”勞動節(jié)來臨時，布置學生為家里的勞動者過節(jié)，幫他們做些力所能及的事情；平時還可以要求學生每天看新聞、說新聞，到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。在這些方面，父母的評價遠比老師的評價來得具體、全面。

語文課外作業(yè)是語文課堂教學的延續(xù)和補充。新型小學語文作業(yè)的實施，可以激發(fā)學生做作業(yè)的熱情，給予學生成功的體驗，把作業(yè)延伸到學生的現(xiàn)實生活。因此，我們要更新教育理念，銳意創(chuàng)新，優(yōu)化家庭作業(yè)的設計，把作業(yè)置于開放的大背景中去，讓作業(yè)變得有聲有色，多姿多彩，這樣，學生可以得到更多的語文教育，提高語文素養(yǎng)和應用語文的能力，從而真正落實人文發(fā)展