李一平

摘要：現(xiàn)在，教育改革的主導(dǎo)方向已經(jīng)把應(yīng)試教育全面推向了素質(zhì)教育，素質(zhì)教育需要從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，選擇適宜的教學(xué)方法，使教學(xué)目標(biāo)和要求在學(xué)生的參與下得以落實(shí)。

關(guān)鍵字：素質(zhì)教育 作文評(píng)改

語文新課標(biāo)與舊的《語文教學(xué)大綱》相比，在“注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性”、“注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上又系統(tǒng)的提出了“三個(gè)維度”（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了課程的“現(xiàn)代性與創(chuàng)新性”。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育“以人為本”的新理念。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這些也就成了素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的時(shí)代要求。

在這種全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法也就成了提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1、教學(xué)觀念、教學(xué)方法的思考

教學(xué)觀念不是一句空話，它是通過教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)反映出來的。這就需要語文教師在教學(xué)過程中跳出應(yīng)試教育的條條框框，以培養(yǎng)學(xué)生良好語文習(xí)慣和語文能力為切入點(diǎn)，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合學(xué)生情況，將它落實(shí)到我們的教學(xué)中去。

教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)觀念把教學(xué)方法都推給教師一方，只重視研究教師教的方法，忽視學(xué)生學(xué)的方法；只重視教學(xué)效果的研究，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究。這就把教學(xué)方法中的教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)割裂開來，難以協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，更不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，明確的主張把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上；在改進(jìn)教法的同時(shí)，通過多種途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)與培養(yǎng)。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)?；诖耍虒W(xué)方法不僅強(qiáng)調(diào)教與學(xué)活動(dòng)的辯證統(tǒng)一，而且從“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一原則出發(fā)，非常重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并把它作為創(chuàng)立現(xiàn)代教學(xué)方法完整體系的前提條件。

因此，每位語文教師在新的教育理念的指導(dǎo)之下，結(jié)合所教學(xué)生特點(diǎn)，不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)方法，獨(dú)創(chuàng)性從事語文教學(xué)工作。

2、作文教學(xué)的現(xiàn)狀思考

語文是一門基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性學(xué)科，素質(zhì)教育要求九年義務(wù)教育必須使學(xué)生具有“基本的語文素養(yǎng)”，而學(xué)生的閱讀能力，寫作能力則是“基本的語文素養(yǎng)”的基本，尤其是寫作能力考查類題目，具體檢查了學(xué)生“語文綜合素養(yǎng)”的形成情況。每一位語文教師都非常重視語文教學(xué)中的寫作教學(xué)，為學(xué)生寫作能力的提高可謂是費(fèi)盡心機(jī)，但結(jié)果并不盡如人意。產(chǎn)生這種狀況的原因是多方面的。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是學(xué)生寫老師改。學(xué)生在作文課上挖空心思，絞盡腦汁，一篇文章寫成，交給老師便認(rèn)為萬事大吉；老師對(duì)這些學(xué)生習(xí)作圈圈點(diǎn)點(diǎn)，可謂傾注了大量心血，耗費(fèi)了不少精力。作為本發(fā)下后，大部分學(xué)生并不對(duì)老師辛勤勞動(dòng)過的作文多加光顧。好學(xué)生改改錯(cuò)別字，有的學(xué)生連錯(cuò)別字都不改，更不要說立意、選材、結(jié)構(gòu)上的修改了。即使有的學(xué)生想對(duì)自己寫成的作文多加潤色，但由于作文寫完后要交給老師，在下一次作文課上才發(fā)下來，不能給學(xué)生充分修改自己作文的時(shí)間，所以是心有余而“時(shí)”不足。這種作文現(xiàn)狀，把統(tǒng)一于一個(gè)學(xué)生一篇文章中的寫作和修改人為的割裂開來，違背了素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念，沒有真正把學(xué)生放在“學(xué)習(xí)主體”上，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)作文的不良習(xí)慣，削弱了學(xué)生作文的積極性，一定程度上影響了學(xué)生作文水平的快速提高。

新教材、新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)有了進(jìn)一步的要求，要求學(xué)生不僅要注意作文構(gòu)思、寫作，更要注重作文修改，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全程參與作文創(chuàng)作，從而養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，提高作文能力。

基于以上思考，根據(jù)學(xué)生情況，按照素質(zhì)教育的要求，決定創(chuàng)新作文評(píng)改的方式，啟動(dòng)“互動(dòng)式”作文評(píng)改試驗(yàn)。

3、課題含義

互動(dòng)即交往、交互，是人與人之間在作文活動(dòng)中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式?！盎?dòng)式”作文評(píng)改是在學(xué)生完成初步寫作之后，對(duì)作文進(jìn)行再修改、再潤色、再創(chuàng)作、再提高的一個(gè)重要活動(dòng)，摒棄了單純由老師評(píng)改所帶來的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的參與意識(shí)，切實(shí)把學(xué)生放在了作文的主體地位，從而達(dá)到有效提高學(xué)生作文能力的目的。

4、實(shí)施過程

“互動(dòng)式”作文評(píng)改的實(shí)施，首先應(yīng)摸清班級(jí)學(xué)生的作文狀況；然后據(jù)作文水平分成三個(gè)階梯：作文水平較高的為第一階梯，作文水平一般的為第二階梯，作文水平較低的為第三階梯；其三，建立分工明確的作文評(píng)改表（即在學(xué)生自我評(píng)改后，進(jìn)入到梯級(jí)評(píng)改程序中：第一階梯評(píng)改第二階梯學(xué)生的習(xí)作，第二階梯評(píng)改第三階梯學(xué)生的習(xí)作，老師對(duì)第一階梯和其他階梯中涌現(xiàn)的較好作文進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)改。），讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文的寫作評(píng)改過程中去；其四，制定合理的互動(dòng)作文活動(dòng)進(jìn)度時(shí)間表，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成寫作評(píng)改任務(wù)。

5、注意事項(xiàng)

由于學(xué)生缺乏作文修改的知識(shí)，因此教師應(yīng)對(duì)作文評(píng)改的知識(shí)、要求做好指導(dǎo)。為了不使這種活動(dòng)流于形式，教師要做好活動(dòng)過程中的抽查、督促，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；并適時(shí)對(duì)作文及評(píng)改狀況進(jìn)行講評(píng)總結(jié)，不斷豐富完善這一作文評(píng)改創(chuàng)新體系。

“互動(dòng)式”作文評(píng)改試驗(yàn)實(shí)施以來，取得了一些成績。學(xué)生由被動(dòng)作文轉(zhuǎn)變到了主動(dòng)參與，提高了學(xué)生作文的積極性；學(xué)生在互相評(píng)改中，掌握了作文寫作修改的方法技巧；豐富了學(xué)生每篇作文的素材；提高了學(xué)生評(píng)價(jià)文章的能力；促進(jìn)了學(xué)生作文水平的整體發(fā)展；為語文成績的提高奠定了基礎(chǔ)。