孫磊

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生沉默的現(xiàn)象。課堂沉默有積極沉默和消極沉默之分。積極沉默是一種沉思的智慧；而消極沉默常常會帶來課堂教學(xué)的“冷場”，使教與學(xué)雙方處于壓抑、尷尬、不合作的狀態(tài)，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。那么，為什么會產(chǎn)生消極沉默？怎樣才能有效化解消極沉默呢？筆者反思了十多年的課堂教學(xué)實踐，結(jié)合平時的觀課、議課，就消極沉默的產(chǎn)生原因及化解策略略陳管見，以期專家和同行的指點(diǎn)。

1.無趣型沉默

主要表現(xiàn)：心不在焉、無精打采、疑惑焦慮、情緒低落、憤懣不滿……

原因探析：一是教學(xué)內(nèi)容的選擇不合理。課堂容量過大，知識偏難，理論性太強(qiáng)，生活化不足，實踐性、開放性、人文性得不到體現(xiàn)。二是教學(xué)方法的運(yùn)用不合理。教學(xué)模式落后，教學(xué)形式枯燥，教學(xué)手段單一，教學(xué)節(jié)奏過快，邏輯跳躍性太強(qiáng)，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展需要。學(xué)生不喜歡超越自己學(xué)情實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，自然不會積極參與其中，反而形成了無趣型的課堂沉默。

化解策略：一方面，教師要深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真研究學(xué)科教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，著力優(yōu)化教學(xué)流程，提供切合學(xué)生實際的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方法。另一方面，教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅持“在生活中教育、在活動中教育”的基本思路，創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展實踐性活動，設(shè)置開放性問題，把深奧、抽象、復(fù)雜、困難的知識轉(zhuǎn)化為相對淺顯、具體、簡單、易于接受的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

2.無奈型沉默

主要表現(xiàn)：目光游移不定、一臉茫然、無話可說、疑慮失望……

原因探析：一是教師的偏心。當(dāng)教師偏心于少數(shù)成績優(yōu)秀或者自己喜歡的學(xué)生時，大部分學(xué)生自感被老師忽視、遺忘，逐步把自己當(dāng)作課堂的看客或陪客，便會因為失望、嫉妒、憤怒而沉默。二是教師的虛榮心。有些教師喜歡在課堂上表現(xiàn)自己，“講”的欲望特別強(qiáng)烈，學(xué)生根本找不到參與教學(xué)活動的機(jī)會；有些教師一味追求教學(xué)流程的完美而忙于提問、急于自答，致使學(xué)生沒有足夠的時間和空間來思考、理解、消化問題。無話可說的學(xué)生只能無奈地沉默了。

化解策略：一方面，教師要樹立公平意識。課堂提問要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能公平地獲得課堂表現(xiàn)的機(jī)會。絕對不能因為自己的偏愛或為了課堂的“好看”，而使課堂成為少數(shù)人的舞臺，從而傷害大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶來不應(yīng)有的課堂沉悶。另一方面，教師要樹立學(xué)生的主體意識?？酥平處煛爸v”的欲望，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。積極開展學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，給學(xué)生提供參與教學(xué)活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生樹立參與意識，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，成為學(xué)生釋放青春活力的舞臺，成為學(xué)生思維馳騁的舞臺。

3.無知型沉默

主要表現(xiàn)：欲言又止，猶豫不決，自我懷疑，不敢說或者不想說……

原因探析：一是缺乏自信。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對問題的理解不夠深刻，擔(dān)心說不對、說不全，因而沒勇氣說、不好意思說。二是自我防御。有的學(xué)生曾經(jīng)因答錯問題或答不出問題受過同學(xué)的嘲笑、諷刺或受過老師的批評、挖苦，為了不再遭受類似的傷害，干脆用沉默來保護(hù)自己。三是虛榮心強(qiáng)。少部分學(xué)生愛面子，總想在同學(xué)面前樹立一個完美的形象，不想或不敢暴露學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)。

化解策略：一方面，自信是成功的基石。教學(xué)要因材施教，教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力，分層次設(shè)計問題，也可以轉(zhuǎn)換問題的提問方式，給學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗，讓學(xué)生積累成功的記錄，形成“成功—自信—成功”的良性循環(huán)。另一方面，教師要善用贊賞來打消學(xué)生的顧慮及削弱學(xué)生的防御心理，讓學(xué)生的思維能在一種理解、溫馨、和諧的氛圍中徜徉，甚至激起思維的波濤。此外，對于“面子生”，要給予正確的人生引導(dǎo)，給予足夠的尊重，鼓勵其發(fā)言，并能對其所答及時恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行激勵性評價，即便說得不太完美甚至是錯誤的，也不要全盤否定，讓他們敢于展示真實的自我。

4.無聊型沉默

主要表現(xiàn)：面無表情、穩(wěn)坐泰山、對立敵視、煩躁不安、隨心所欲……

原因探析：一是不愿意學(xué)習(xí)。目前，每個班級或多或少地存在著不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，這是不可回避的事實。他們沒有正確的人生觀和價值觀，沒有遠(yuǎn)大的理想，沒有積極的人生追求。他們認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，迫于家長或老師的壓力，不得不呆在教室里當(dāng)看客或陪客，因此表現(xiàn)出無所謂、無所求的態(tài)度。二是有對立情緒。有的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)某個學(xué)科，不喜歡某個老師的教學(xué)，自然就不會參與教學(xué)活動。有的學(xué)生受過老師的批評教育、嚴(yán)厲訓(xùn)斥或尊嚴(yán)傷害，一時不能理解老師的苦衷，可能會與老師情緒對立，甚至敵視教學(xué)活動，故意沉默。

化解策略：教育是人的教育，教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的落腳點(diǎn)還是人。一方面，教學(xué)要基于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生命成長。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，追求有意義的生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)是成才的階梯，學(xué)習(xí)能為人的一生幸福奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面，教師要善于經(jīng)營師生關(guān)系，可以用和藹可親的平等對話交流促進(jìn)師生的情感溝通，化解師生對立。也可以通過幽默、笑話、小游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎等活動舒緩學(xué)生的緊張情緒，營造輕松活潑、親切合作、民主和諧的教學(xué)氛圍，打破課堂沉默。

課堂教學(xué)中，消極沉默還有多種表現(xiàn)。這就要求教師要高度關(guān)注學(xué)生的沉默現(xiàn)象，深入探析產(chǎn)生消極沉默的原因，努力尋求化解消極沉默的有效策略。我們堅信，只要堅持生本教育理念，基于學(xué)生身心發(fā)展，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法；樹立公平意識和民主意識，突出學(xué)生的主體意識和參與意識；善用贊賞激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，追求有價值、有意義的生活，就一定會打破消極沉默，改善課堂環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。

（作者單位：滕州市育才中學(xué)，山東 滕州，277500）