李琰輝

摘要：朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對課文的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀評價

朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對課文的理解。那么，如何有效的進(jìn)行小學(xué)生語文朗讀的評價呢？

一、評價要客觀真實地反映學(xué)生的朗讀水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這不僅是朗讀教學(xué)的總要求，同時也是我們進(jìn)行朗讀評價的標(biāo)準(zhǔn)。

正確，指的是學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮，讀準(zhǔn)確，不不錯字，不添字、不減字、不重復(fù)，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學(xué)生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時，要讀出不同語氣，語調(diào)適中，有輕重、緩急，表情達(dá)意要真實自然。

二、評價要能使學(xué)生正視自己朗讀中的優(yōu)點和不足

教師是人類心靈的工程師。因此，在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應(yīng)是一個教育家。在閱讀課文朗讀訓(xùn)練中，不同的學(xué)生，語文基礎(chǔ)不同，朗讀水平不同，加上對文本內(nèi)容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個學(xué)生，只要能勇敢地站出來朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵的，應(yīng)該讓每一個學(xué)生看到自己的優(yōu)點和不足。

三、評價過程中要能充分發(fā)展學(xué)生的個性

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，朗讀的評價更應(yīng)注重讓每個學(xué)生富有個性地發(fā)展。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，每個學(xué)生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學(xué)生對文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。當(dāng)然，在張揚學(xué)生個性的同時，我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在評價中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。

四、建立科學(xué)的朗讀評價體系，發(fā)揮其導(dǎo)向作用

1）、評價應(yīng)突出科學(xué)性

進(jìn)行朗讀評價，無論是指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容，還是評價標(biāo)準(zhǔn)、操作方法等都必須合乎科學(xué)，不能犯科學(xué)性的錯誤。只有這樣，才能如實地反映學(xué)生的朗讀水平，才能使評價的結(jié)論成為指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生朗讀的客觀依據(jù)。

朗讀評價要具有科學(xué)性，首先，評價者必須把握正確、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學(xué)的總要求同時也是教師進(jìn)行朗讀評價的標(biāo)準(zhǔn)?！罢_、流利、有感情”三者要求逐步上升，教師在朗讀訓(xùn)練的各個階段要把握不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，分層評價?？筛鶕?jù)階段目標(biāo)，在各學(xué)段有所側(cè)重。比如，在低年級，側(cè)重于評價學(xué)生是否把書讀正確、流利；而在高年級，則側(cè)重評價是否達(dá)到“美讀”的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多元化。朗讀評價是對學(xué)生通過訓(xùn)練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而，評價的內(nèi)容是多方面的，內(nèi)涵也是極其豐富的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此進(jìn)行了具體闡述：“評價學(xué)生朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！?/p>

最后，評價主體應(yīng)體現(xiàn)互動化。進(jìn)行朗讀評價，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價主體的雙向選擇、溝通和協(xié)商，改變單一評價主體的現(xiàn)狀。

一是教師讀，學(xué)生評，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣。在學(xué)生的朗讀過程中，若大部分學(xué)生普遍存在問題，教師應(yīng)靈活地處理：讓老師讀讀，你們來當(dāng)小老師，給老師評評看。若讀得好，好在哪？你能學(xué)著老師的語氣讀讀嗎？從而達(dá)到教學(xué)的目的。教師通過范讀，讓學(xué)生評價老師的朗讀，能調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生在評價老師的朗讀中得到啟發(fā)，促進(jìn)他們的朗讀水平。二是學(xué)生讀，教師評，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。學(xué)生讀完后，教師對讀的好的應(yīng)該給予及時的肯定和鼓勵；對讀不好的教師應(yīng)一針見血地指出學(xué)生的不足，但語氣應(yīng)該有鼓勵性和啟發(fā)性。三是學(xué)生互讀互評，旨在引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。有位教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！币虼?，教師必須創(chuàng)設(shè)民主的課堂評價氛圍，激勵學(xué)生自評、互評。評價自己的收獲，評價自己對學(xué)習(xí)方法的獲取，以揚長避短。

2）、評價要突出激勵性

小學(xué)生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師要帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學(xué)生的每一次朗讀，對他們的朗讀要給予充分的肯定，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。教師要靈活評價學(xué)生的朗讀情況，評價要具體明確，以鼓勵為主，絕不“潑冷水”，以保護(hù)學(xué)生的朗讀積極性。但是對學(xué)生所出現(xiàn)的明顯的錯誤也不能一味的夸獎和稱贊，而是應(yīng)該很巧妙地找出學(xué)生的閃光點進(jìn)行表揚，再委婉地提出值得改進(jìn)的地方，這樣既成就了學(xué)生成功的愿望，又能使學(xué)生對自己的不足心領(lǐng)神會。

3）、評價要注意教育性

教師應(yīng)樹立鮮明的“育人”目標(biāo)，把“教書”納入“育人”這個大目標(biāo)。就朗讀評價這個環(huán)節(jié)而言教師同樣要注意其教育性。在學(xué)生互評時，大部分同學(xué)都是說別人的不足，把別人說得一無是處。這時教師就要引導(dǎo)大家看到別人的優(yōu)點，同時教育學(xué)生指出別人不足時要委婉得體。這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生一分為二的觀點，而且也能教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人長處，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。