李樹麗

摘要：培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。抓住英語課堂教學時機，教授學生閱讀技巧，培養(yǎng)學生獲得語言信息的能力是一個由易到難，循序漸進的過程。培養(yǎng)快速閱讀理解能力，綜合閱讀理解能力以及語言知識的綜合運用能力是完成這一過程的三個階段。

關鍵詞：英語課堂教學 閱讀能力 語言信息 交際應用

閱讀是外語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力也是外語教學一個長期的教學目標。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）將英語定為基礎教育的必修課，其中對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應到達的目標進行了詳細地描述，高中畢業(yè)生閱讀能力應達到的的要求是：

1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；

2.能識別不同文體的特征；

3.能通過分析句子結構理解難句和長句；

4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；

5.能根據(jù)學習任務的需要從電子讀物或網(wǎng)絡中獲取信息并進行加工處理；

6.除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

那么，作為老師，我們應該怎樣通過課堂教學活動幫助學生提高閱讀理解能力呢？

首先，要幫助學生做好課前準備工作。

（一）背景知識

背景知識是一個包括范圍很廣的概念，它包含專業(yè)課背景知識，也包含社會文化背景知識等。由于學生自身的生活方式和思維方式與閱讀材料中介紹的文化背景的差異，往往造成閱讀中的理解偏差。因此，背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本背身給出。教師在教學環(huán)節(jié)中，除了要介紹相關專業(yè)、文化知識以外，還應介紹相關的社會背景。

（二）掃清詞匯障礙

掃清詞匯障礙在閱讀教學開始前的準備工作中也是不可忽視的。教師做好充分的備課工作，挑選需要課前預習的詞匯和短語，布置學案。當然，猜詞能力也是閱讀練習中需要著重培養(yǎng)的一項能力。這就要求教師在備課時圈點重點詞匯，使學生在閱讀過程中能夠有針對性的根據(jù)文章內容猜測詞匯和短語意義。

其次，抓住課堂教學時機，培養(yǎng)學生獲得語言信息的能力。這一階段教學通常可分為三個閱讀層次。

（一）第一層次側重培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。這一層次閱讀強調對整體篇章理解，因此要求學生在閱讀過程中采取跳躍式搜索關鍵詞句、聯(lián)系上下文猜測詞義和作者意圖等快速閱讀方法，挑選足夠的語言信息，對文章作出判斷和預測。這樣既有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力，又可以避免學生對文中詞句的簡單知覺。

隨著信息時代的到來，人們急待提高獲取各種信息資料的能力，從而提高工作效率與學習效果。所以，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求?？墒?，我們當前面臨的形勢是學生閱讀的速度遠遠趕不上時代進步的速度。這就使閱讀速度的培養(yǎng)在閱讀教學中顯得尤為重要。因此，教師可利用第一層次的教學環(huán)節(jié)，不失時機地培養(yǎng)學生的快速閱讀習慣和快速閱讀理解能力。這一階段的教學環(huán)節(jié)圖示如下：

導入——快速閱讀——理解測試

課前的導入環(huán)節(jié)是很重要的，教師要利用多樣化的教學方法引起學生的學習興趣，可采用設疑懸念或雙向交流互動問答等方法逐步引入話題。充分引發(fā)學生延續(xù)話題的動機之后，教師就可以布置快速閱讀的任務。在這一環(huán)節(jié)中，教師要逐步滲入多種快速閱讀技巧，如略讀，跳讀，瀏讀，察讀等等。學生閱讀之后必須要檢測其閱讀效果，這時教師就要使用課前準備的多種監(jiān)測評估手段，如問答，選擇，判斷和列提綱等。

經過第一層次的快速閱讀，學生對文章有了初步的認識，閱讀速度也得到訓練。

（二）第二層次側重培養(yǎng)學生閱讀理解綜合能力。在這一層次的閱讀練習中，學生要對閱讀材料的語言，主題以及文章的體裁加以掌握，熟悉并理解達到一定程度，從而才能決定學生對整篇文章的理解程度。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層次的理解。借助學生對文章體裁的理解，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略。學生對于文章主題的提煉可以幫助學生利用文章上下文的線索更深刻的理解文章的細節(jié)內容，作者的寫作態(tài)度，寫作意圖以及文章要提供的某些隱蔽的內容。語言在閱讀中起著基礎作用，有了語言的基礎，學生才能更好的理解文章的中心思想和體裁特點。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞，短語和句子的能力。這樣做也是為下一階段進行語言知識的學習和應用打基礎。所以，這一層次的教學環(huán)節(jié)圖示如下：

精讀課文——檢測理解——賞析課文

學生在教師的指導下逐段閱讀或分層次閱讀，歸納主旨大意，尋找細節(jié)，深層推理理解，完成閱讀。然后，由教師引導學生以自主思考或小組討論等形式完成測試任務。最終可以通過師生雙邊活動的學習討論形式，來共同賞析文章，從而鍛煉其語言表達等交際能力。

（三）第三層次側重培養(yǎng)語言知識綜合運用能力。教師在上閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙。在閱讀過程中教師要指導學生從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和語篇的意義?？梢姡喿x課教學在教授閱讀技巧，提高閱讀能力的同時，也是語言課的教學。學生對課文理解深化到一定程度，教師就必須著手提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，反之，學習語言知識也有助于提高閱讀能力，兩者相輔相成、密切聯(lián)系。在英語教學中教師要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。為此，深化語言知識的學習與運用也是提高學生閱讀能力的必然要求。這一層次的教學環(huán)節(jié)圖示如下：

歸納——深化擴展——表達運用

第三層次的語言教學要求學生學習并掌握總結歸納的學習方法，可用書面筆記或電子筆記的方法指導學生記錄重點詞語，短句和長句，同時，可以將詞匯擴展為一詞多義，詞義辨析等；句子也可擴展為句型轉換等。在知識運用環(huán)節(jié)上，可以利用書面表達和口頭表達兩種形式，使所學語言知識和技能得到充分的練習。

最后，課后的鞏固練習也是不容忽視的。要求學生在課后有一定的閱讀量，安排一定的閱讀時間，教師可做課后的跟蹤輔導，使閱讀技能得到進一步的鞏固與提高。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，對不同年級的學生應有不同的閱讀要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。同時，結合學生的認知水平，合理、靈活地把握教學環(huán)節(jié)上，才能夠實現(xiàn)英語閱讀的教學目標。

參考書目：《英語課程標準》（實驗稿）