伊萬香

語文課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在朗讀中感知，在朗讀中培養(yǎng)學生語感，在朗讀中受到情感的熏陶?！苯陙恚軕嚱逃挠绊?，在初中語文教學中，朗讀幾乎變成了若有若無的點綴，書聲瑯瑯似乎遠離了我們的課堂。而事實上，要提高語文教學的有效性，絕對不能放棄對學生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、范讀激情，培養(yǎng)興趣

“范讀”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀來正確、示范地表達出作者情感的一種教學手段。學生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關。因此，教師的示范朗讀顯得極其重要。

如我在教蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》一課時，用低緩有力但充滿對天上宮闕的向往的語氣，范讀詞的上闋，教室里一片寂靜，老師的范讀早已帶著學生入情入境。當讀完下闋時，教室里沉寂片刻，繼而響起熱烈的掌聲，當我讓學生自由練習朗讀時，學生讀得十分投入。

可見，教師聲情并茂的精彩范讀，使學生如聞其聲、如視其人、如入其境。學生的思想感情就會隨教師范讀時抑揚頓挫的語調、語氣、語態(tài)等的變化而活躍、激揚，和作者產生強烈的情感共鳴。這樣，學生就會表現(xiàn)出一種情緒上的沖動，產生一種強烈的先讀為快的欲望。在教師范讀的過程中，學生通過聯(lián)想、揣摩、想象、領會、體味等活動，就可以感受情景交融之美，體味濃郁的詩情畫意，領會到作者對美好新生活的追求，這樣既增強了學生對語言文字的敏感性，更使學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

二、加強體驗，注重感受

當學生對書中的情感有了自己的親身體驗時，就會與作者產生強烈的共鳴。教學中，教師應創(chuàng)設多種情境，使學生與作者心靈相融。由于初中學生的知識水平、學習能力等都很有限，學生朗讀課文時的情感體驗將會受到許多阻礙，而要消除這種阻礙最有效的辦法就是借助現(xiàn)代教育技術中的視聽媒介。如在教學《海燕》片段時，我充分利用多媒體手段營造教學情境，在將抽象的文字轉化為生動形象的畫面的同時，還配上了動聽的背景音樂和聲情并茂的朗讀，使學生有一種身臨其境的感覺。 學生隨著音樂、朗讀、畫面的變化，情緒不斷高漲，獲得了很好的教學效果。

三、點撥技巧，個性朗讀

朗讀是一種藝術。經過精心點撥，每個孩子都能成為小小朗讀家。在平時的語文課堂中，我并沒有刻意地向學生灌輸朗讀技能，而是選擇描寫精彩的句段、富含哲理的句段或富有抒情性的句段，進行點撥、滲透。

（一）描寫精彩的句段

在平時教學中，我十分注重篩選課文中運用排比、比喻、擬人、對偶等修辭手法的句段，進行朗讀指導。如魯迅先生的《雪》這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，教師應當引導學生在讀中感受江南雪的滋潤美艷，感悟朔方雪的戰(zhàn)斗不止的精神。在實際訓練中，著重讓學生掌握不同的內涵采用不同的讀法這一基本技巧。

（二）富含哲理的句段

課文中有些句段蘊含深刻的哲理，需要教師引導學生在反復的朗讀中思考、討論，然后理解、領悟。如冰心的《談生命》一文中有一段話，“要記住：不是每一道江流都能如海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”。學生只有通過有感情地朗讀體會這句話的深刻含義：生命要不斷地努力、不斷奮斗，積極向上，才更有意義。

（三）富有抒情性的句段

課文中有些句段，比較集中地抒發(fā)了作者的思想感情，具有較強的抒情性。比如牛漢的《我的第一本書》一文中：“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”這句話體現(xiàn)了作者對第一本書的敬重、珍愛之情。 選擇此句讓學生反復朗讀，讀中感悟作者復雜的情感，也讓學生懂得珍惜現(xiàn)在，努力學習的重要性。

由于學生性格不同、興趣有別，他們在選擇朗讀內容、形式時，就會有所差異。因此，朗讀教學要根據(jù)學生的知識水平，從尊重學生的個性差異為著眼點，關注學生的個性發(fā)展，尊重學生不同的感悟，倡導個性化朗讀。

如在教學《春》一文時，我先鼓勵學生說說春天帶給自己的感受，然后選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式，有感情地朗讀課文，讀出自己對春天的獨特感受。當學生朗讀展示時，有的讀得歡快，有的讀得喜悅，有的讀得激昂，有的讀得平緩……不論是好是壞，那是學生自己的感受，學生讀出了自己的個性！

文本不是“僵死”的，它可以在學生個性化的朗讀中被“活化”，教學中要倡導個性化朗讀，讓學生讀出自己的感受、讀出自己的體會、讀出自己獨特的情感體驗，從而讀出個性。唯有如此，才能把文本演繹得豐富多彩。

總之，朗讀是語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為初中語文教師，我們都深刻體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用，朗讀訓練是語文課堂教學永恒不變的主旋律。

（責任編輯 韋淑紅）