李友良

由于學(xué)生在生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣，以及閱讀習(xí)慣方面的差異，當(dāng)前初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、課外閱讀量偏少、閱讀能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率，值得每一位英語(yǔ)教師深入思考。

一、融洽師生關(guān)系，開放閱讀課堂

在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀課堂中，師生之間應(yīng)表現(xiàn)為一種朋友式的平等關(guān)系。教者應(yīng)打破“師道尊嚴(yán)”的角色定位，要從教學(xué)的“神壇”上走下來(lái)，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)群體中去，形成師生、生生“互教互學(xué)”的“學(xué)習(xí)共同體”。應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢想、敢說、敢做、敢質(zhì)疑、敢爭(zhēng)辯、敢求異的意識(shí)。如，當(dāng)學(xué)生回答問題顯出緊張、壓抑、恐慌時(shí)，教者應(yīng)用溫和的語(yǔ)氣加以鼓勵(lì)：“Please dont be shy！” “I think you can do better next time.”等。從而在開放式的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、活化教材處理，增強(qiáng)課堂情趣

新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)閱讀課堂，要求教師能組織有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的開放式的教學(xué)內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)在緊扣教材的基礎(chǔ)上，突出對(duì)教材的活化處理，引入相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此不僅有助于增長(zhǎng)新的知識(shí)點(diǎn)，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.引入媒體輔助。多媒體以其教學(xué)手段的直觀性、內(nèi)容的豐富性，在現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且能克服許多常規(guī)教學(xué)中無(wú)法解決的困難。如，教學(xué)“Where are you from？”一課時(shí)，可充分運(yùn)用多媒體手段展示不同國(guó)家的國(guó)旗、名勝古跡以及世界地圖，在此基礎(chǔ)上圍繞句型“Where are you from？”巧設(shè)“Chant”“Sing a Song”等教學(xué)環(huán)節(jié)。如此媒體輔助與說唱回答的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的情趣。

2.開展角色表演。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可在課文學(xué)習(xí)中適時(shí)開展角色表演。如，筆者教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 20時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，出示新句型后，讓學(xué)生對(duì)照插圖造句，然后分別請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)做一做相關(guān)動(dòng)作。

T： What is he/she doing？

S：He/She is...

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生兩人一組，合作練習(xí)表演動(dòng)作。整個(gè)表演要配合口頭對(duì)話進(jìn)行。通過表演展示，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，鞏固了學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

三、實(shí)施分層閱讀，強(qiáng)化讀法指導(dǎo)

閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關(guān)鍵。因此，為了更好地了解文章的細(xì)節(jié)信息，理解文章的內(nèi)在聯(lián)系與中心思想，可實(shí)施分層閱讀。

分層一：粗略閱讀（Skimming）。進(jìn)行粗略閱讀的目的是掌握文章的內(nèi)容大意。為了幫助學(xué)生更好地提煉文章的中心思想，可提示學(xué)生在閱讀時(shí)特別關(guān)注課文的開頭句或末尾句以及各段落的小標(biāo)題。

分層二：詳細(xì)閱讀（Detailed Reading）。詳讀的目的是通過深入閱讀掌握文本內(nèi)容并分析具體特定細(xì)節(jié)或信息線索，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)。

分層三：任務(wù)閱讀（Task Reading）。任務(wù)閱讀的目的是讓學(xué)生通過閱讀，掌握文章重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言難點(diǎn)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)練習(xí)。如，教學(xué)“Where would you like to visit？ ”一課，可要求學(xué)生通過5分鐘的詳細(xì)閱讀完成相關(guān)旅游信息表格的填寫。信息包括：①Whos to go？②Where to go？③What activities to do？④Where to live？⑤How long to stay？

四、擴(kuò)大課外閱讀，提高綜合能力

教學(xué)實(shí)踐表明，僅靠教材中有限課文的閱讀，往往很難達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力的培養(yǎng)要求。加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀綜合能力培養(yǎng)，必須課內(nèi)外相結(jié)合，提高課外閱讀的量和質(zhì)。

1.指導(dǎo)閱讀內(nèi)容。教者在抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，可積極為學(xué)生補(bǔ)充課外英語(yǔ)讀物，如《中學(xué)生課本同步閱讀》《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《英語(yǔ)畫刊》等書報(bào)雜志，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行電子閱讀等。需要注意的是，對(duì)于學(xué)生閱讀材料的推薦，在量的方面，應(yīng)堅(jiān)持由少到多、由短到長(zhǎng)的原則；在質(zhì)的方面，應(yīng)堅(jiān)持由淺入深、由易到難的原則，從而利于學(xué)生課外閱讀興趣的保持。

2.開展閱讀交流。英語(yǔ)教師可定期開展與英語(yǔ)閱讀相關(guān)的實(shí)踐交流活動(dòng)，如英語(yǔ)朗誦會(huì)、英語(yǔ)故事會(huì)、作品推介會(huì)等，可利用壁報(bào)刊登學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的書評(píng)、讀后感和一些小練筆。需要注意的是每次活動(dòng)，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和能力、閱讀的量與質(zhì)作出綜合評(píng)價(jià)，選出讀書之星給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道，有效開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。只要我們抓好閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)各種積極因素，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，勤于探索，勇于實(shí)踐，定能取得令人滿意的收獲。

（責(zé)任編輯 周侯辰）