汪苗

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-5811（2013）03-0099-01

摘要：幼兒園手工活動(dòng)是幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過動(dòng)手操作材料以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)造型的美術(shù)教育活動(dòng)，它含有幼兒模仿和創(chuàng)造的因素，同時(shí)又是操作性和趣味性相結(jié)合的造型藝術(shù)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)過程既需要幼兒的獨(dú)立操作，也需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)和培養(yǎng)。教師應(yīng)以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的意圖為前提，讓幼兒通過自主探究獲取成功的經(jīng)驗(yàn)，完成手工任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 手工活動(dòng) 教師指導(dǎo)

手工教育活動(dòng)是幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡(jiǎn)單的工具，對(duì)具有可塑性的各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的、多種藝術(shù)形象的一種美術(shù)教育活動(dòng)。[1]手工活動(dòng)中，幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和操作性都可以獲得鍛煉，同時(shí)，手工活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力都有非常重要的作用。

阿恩海姆曾經(jīng)指出，藝術(shù)創(chuàng)造只有在得到適當(dāng)指導(dǎo)的情況下才能完成這種實(shí)用的目的。有些藝術(shù)教育工作者有一種片面性，就是完全放任無邪心靈的自發(fā)的創(chuàng)造性，卻不愿促進(jìn)系統(tǒng)的發(fā)展和完成作品的努力。[2]由此我們可知，手工活動(dòng)中，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力并不是任由幼兒盲目完成，而是有一定目標(biāo)引導(dǎo)的。因?yàn)樵谟變菏止ぶ谱鞯倪^程中，他們需要對(duì)一些材料進(jìn)行加工創(chuàng)作，創(chuàng)作中，幼兒則會(huì)遇到一些障礙。這時(shí)，教師的指導(dǎo)起到了極其重要的作用。如何能有效完成指導(dǎo)，就需要在各個(gè)階段有效“互動(dòng)”。有效的師幼互動(dòng)是貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的要求，有效的師幼互動(dòng)體現(xiàn)了一種科學(xué)的教育觀和兒童觀，體現(xiàn)了一種新型的師幼關(guān)系。[3]幼兒手工活動(dòng)中需要經(jīng)歷材料的認(rèn)識(shí)、手工制作的創(chuàng)意與計(jì)劃、實(shí)際動(dòng)手操作的三個(gè)階段。

一、幼兒對(duì)材料的認(rèn)識(shí)

幼兒園手工活動(dòng)的內(nèi)容多種多樣，分為泥工、紙工、貼畫、裝飾物等等，各種活動(dòng)所用到的工具和材料也豐富多彩。教師應(yīng)該給予幼兒充分接觸制作材料的機(jī)會(huì)。《綱要》中指出藝術(shù)領(lǐng)域的要求：“激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。”這就要求教師提供給幼兒親近材料的一種體驗(yàn)，例如：在紙工活動(dòng)中，教會(huì)幼兒使用剪刀等工具，對(duì)紙張嘗試撕扯、剪裁、卷曲等，從中了解紙張的特性，并鼓勵(lì)幼兒大膽塑造形狀，讓幼兒對(duì)手工制作產(chǎn)生興趣，主動(dòng)創(chuàng)作。教師在這個(gè)過程中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)材料，激發(fā)活動(dòng)的創(chuàng)作意圖，并且培養(yǎng)幼兒的思維能力。

同時(shí)，在手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的觀察力也是一個(gè)重要的目標(biāo)。學(xué)前初期兒童的觀察逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)相對(duì)獨(dú)立的、有目的、有組織的過程，這就開始構(gòu)成了初步的有方向的、自覺的觀察能力。[4]但是學(xué)前初期的幼兒，還不能進(jìn)行自覺的、有組織的觀察，例如：給幼兒一張畫了房子的圖片，讓幼兒尋找房子里面的一本書，這時(shí)，幼兒往往很容易分散注意力到其他的地方，從而忘記原來的目的。因此，在作業(yè)、游戲和手工活動(dòng)中，兒童的觀察力要經(jīng)常地訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師可以有計(jì)劃地在這一階段讓幼兒從許多對(duì)象中找出某一事物，并區(qū)分這些事物的各個(gè)特征和性質(zhì)等。

二、手工制作的創(chuàng)意與計(jì)劃

這一過程，是幼兒在頭腦中通過想象與思考，對(duì)手工制作的作品的造型、色彩等各方面進(jìn)行動(dòng)手操作的過程。學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。一般來說，早期幼兒腦中還不能具備“統(tǒng)籌全局”的情況，他們很多具有“隨意性”，在制作過程中容易改變目標(biāo)，以制作的結(jié)果來作為自己的作品。還有一些幼兒能夠有目的地選材，在活動(dòng)中不斷地嘗試，經(jīng)過嘗試失敗后，通過新的材料的刺激而產(chǎn)生新的創(chuàng)意與構(gòu)思。

1. 對(duì)手工任務(wù)的說明，明確制作意圖

在制作活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)有效地設(shè)置手工活動(dòng)的任務(wù)要求，并引導(dǎo)幼兒明確制作目的。例如幼兒拿起制作材料任意玩耍時(shí)，教師可以啟發(fā)其制作幼兒喜愛的玩具，并提問：“你想不想做你最喜歡的玩具？”“你想用什么材料做呢？”教師應(yīng)沿著幼兒的思路去引導(dǎo)幼兒思考問題，完善他們的創(chuàng)作意圖。并且在發(fā)現(xiàn)幼兒有了創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的時(shí)候，給幼兒提供機(jī)會(huì)把自己的創(chuàng)作意圖表達(dá)出來，這既是意圖轉(zhuǎn)化為構(gòu)思的一種途徑，也是指導(dǎo)幼兒手工意圖漸漸地明朗，從無目的轉(zhuǎn)向有目的的一種手段。

2. 教師介入互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想

這一階段，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了手工制作活動(dòng)的目的了，這時(shí)，教師可以讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力。比如：請(qǐng)幼兒思考，如果要制作一艘飛機(jī)可以使用哪些材料（可用紙，鐵皮，木頭……），或者拿出一塊橡皮泥，請(qǐng)幼兒想象它可以制作出什么形狀……）。當(dāng)幼兒提出可以用橡皮泥制作飛機(jī)的想法時(shí)，教師可以連續(xù)提問，刺激幼兒想象。

3. 引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作

通過欣賞，幼兒可以了解藝術(shù)形象的造型、色彩、結(jié)構(gòu)等完成形象，刺激幼兒的創(chuàng)新制作。如：向幼兒戰(zhàn)士橡皮泥制作出來的小動(dòng)物、交通工具等多種手工作品，或者木頭拼接成的簡(jiǎn)易房屋等形象。

三、實(shí)際動(dòng)手操作

手工活動(dòng)中由于幼兒間發(fā)展水平的差異，有些幼兒會(huì)專注于自己的操作中，有些幼兒會(huì)因?yàn)槔斫饧皠?dòng)手能力較弱，注意力轉(zhuǎn)移導(dǎo)致活動(dòng)無法順利進(jìn)行下去。這時(shí)候就需要老師時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與之互動(dòng)，既不能影響他的操作，又不能讓其偏離手工活動(dòng)。所以，在活動(dòng)中就需要老師的介入互動(dòng)，避免幼兒產(chǎn)生挫敗感，重新激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。比如剪紙“美麗的星星”，有的幼兒能順利地剪出來，并作裝飾，成功后臉上掛滿了喜悅，但未折出的幼兒卻失望沮喪。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幫助幼兒完成剪紙，鼓勵(lì)其同樣獲得成功，和其他幼兒一起體驗(yàn)成功的快樂。

在平時(shí)的手工活動(dòng)開展過程中，教師必須依靠自己的判斷，能有效及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，既要避免妨礙幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮，又要促進(jìn)引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展，教師的工作任重而道遠(yuǎn)。

注釋：

[1]孔起英.幼兒園美術(shù)教育[M].人民教育出版社，2004.

[2]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?，?郭小平，翟燦，等譯.對(duì)美術(shù)教學(xué)的意見[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1993：417.

[3]柳衛(wèi)東，左瑞勇.師幼互動(dòng)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐背景[J].學(xué)期教育研究，2004（Z1）.

[4]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].人民教育出版社，1981：189.

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔起英.幼兒園美術(shù)教育[M].人民教育出版社，2004.

[2]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?，?郭小平，翟燦，等譯.對(duì)美術(shù)教學(xué)的意見[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

[3]柳衛(wèi)東，左瑞勇.師幼互動(dòng)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐背景[J].學(xué)期教育研究，2004（Z1）.

[4]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].人民教育出版社，1981.