耿慧亭

常規(guī)教學(xué)中的語文閱讀教學(xué)形式一般有三種：課文閱讀教學(xué)，即一篇一篇地教；群文閱讀教學(xué)，即幾篇幾篇地整合來教（單元整體閱讀）；整本書的閱讀。

一、多個語篇，同一主題——疏密有序地解讀文本

幾個月前聽了一組德州市躍華中學(xué)小學(xué)部的“單元整體教學(xué)”課，通過語篇切入、導(dǎo)圖引導(dǎo)、內(nèi)涵表達(dá)、深化運用四個課時，學(xué)習(xí)了4篇文章——《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》和《珍珠鳥》，鼓勵學(xué)生從內(nèi)容、敘寫手法和寫作三個方面進(jìn)行單元整體比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分析，分享感悟。一是語篇切入：“導(dǎo)讀”——重在學(xué)生“著疑”處，正所謂，因“無疑”而“生疑”，因“有疑”而“釋疑；二是導(dǎo)圖引導(dǎo)：簡練又具彰顯力的思維導(dǎo)圖將文章的文段結(jié)合起來進(jìn)行不同內(nèi)容的深入理解和拓展；三是內(nèi)涵表達(dá)：即領(lǐng)悟表達(dá)課，通過對語篇合理的剪裁，深入分析每個句子，提煉內(nèi)涵；四是深化運用：深入課文，分析寫作手法并指導(dǎo)學(xué)生課外拓展，做到讀思結(jié)合。

這樣的一堂“單元整體閱讀教學(xué)”課，與我們傳統(tǒng)意義上的課文教學(xué)、單篇教學(xué)似乎格格不入，但是不少聽課的教師卻更加深刻地體會到了其巨大價值，感到了“整組教學(xué)”的重要性。

二、他山之石，可以攻玉——語篇剪裁與推敲

在教學(xué)過程中，筆者借鑒以前聽課的經(jīng)驗，變原來的一課一學(xué)為單元群組教學(xué)，將單元中有共同點的寓言故事《坐井觀天》《風(fēng)娃娃》《小柳樹和小棗樹》和《我要的是葫蘆》相結(jié)合，讓學(xué)生重新認(rèn)識，回讀了四篇寓言，學(xué)生通過整體探求—語篇剪裁—同類對比—主題升華—整體連說—隨堂寫作等形式深入語篇。

1.整體探求。選取同類型的語篇的寓言故事進(jìn)行組合教學(xué)，讓學(xué)生在一個輕松的童話般的世界里暢游，發(fā)現(xiàn)童話世界里許多未被發(fā)現(xiàn)的秘密。

2.語篇剪裁。語篇“減肥”，找準(zhǔn)切入點，做到遷移得法。合理地對文本進(jìn)行剪裁是一種藝術(shù)，往往“失之毫厘，謬以千里”。這也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

3.同類對比。即內(nèi)引外聯(lián)，做到有效穿插，把握“讀”的尺度，確定好“讀”的策略。

4.隨堂寫作。練筆悟文、時時滲透。教師要讓學(xué)生進(jìn)行讀寫的整體設(shè)計與整合訓(xùn)練。

三、“減肥”與“增高”——整體備課的實施策略

基于現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，很多教師都在討論以上的問題：我們延續(xù)了多年的一篇一篇文章的教學(xué)，現(xiàn)在這樣教是不是太大手筆了？能夠成功嗎？而筆者認(rèn)為，這只是一種范式的轉(zhuǎn)變，和我們的教學(xué)并不相矛盾，也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，關(guān)鍵在于教師在設(shè)計時如何將大綱的要求融入到自己的教學(xué)中去，在單元教學(xué)中完成自己的教學(xué)目標(biāo)。

備課是否成功，筆者認(rèn)為，首先是“減肥”，我們要對語篇進(jìn)行剪裁整合，提煉主題。也許有人會問，教材中的文章都是一單元的，并含有好幾篇文章，不是已經(jīng)有了一組一組的文章了嗎？而且有些學(xué)校也已經(jīng)嘗試單元整體教學(xué)方法了，為何還要重新來提單元整組教學(xué)呢？的確如此，但事實又并非如此。我們的教材中有些語篇的確可以直接拿來用，一是因為它們之間的共性較多，都存在共同點。但在一個單元里有些語篇之間是沒有什么關(guān)聯(lián)性的，或者說某一篇的設(shè)置與其他的語篇并不相符合。這就告訴我們，我們要做的不僅僅是把一個單元里的所有語篇都拿來用，而是有選擇地進(jìn)行語篇的整合。

其次是“增高”，即根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點，進(jìn)行語篇內(nèi)涵提煉的適度增高。我們在同一主題的情況下，在進(jìn)行二年級上冊的主題教學(xué)時，是采用的學(xué)過的文本，將學(xué)過的文章重組整合，重新提煉主題，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，對于二年級的學(xué)生來說比較容易接受。但是，若是三篇新授課，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，如果想要學(xué)生保質(zhì)保量地理解語篇，并且盡快熟悉文本，把握文章情感，對于低段的學(xué)生來說也許稍有困難。于是，筆者將學(xué)習(xí)的對象由低段提高到了中段，根據(jù)四年級學(xué)生對于多篇文本接受能力稍強、閱讀速度稍快的特點，采用了多篇文本主題教學(xué)的方式，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中筆者更傾向于以主題為圓心、以學(xué)生為半徑、以文本為扇面組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)文本的主題和學(xué)生的實際認(rèn)知水平整合文本、重組信息，從而達(dá)到理解主題的目的。調(diào)查顯示，多數(shù)教師對這一新的教學(xué)范式提出質(zhì)疑。然而，“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。

再次是要符合教學(xué)大綱，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，因此打破傳統(tǒng)的單課教學(xué)模式，采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的空間。同時，不要脫離教學(xué)目標(biāo)，要抓住重點，突出要點，把握關(guān)鍵點，做到有目的、有重點地進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生要掌握的一點沒少，同時增加了閱讀量，還在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了他們良好的閱讀能力。

當(dāng)然，教學(xué)范式是一個新的課題，也是當(dāng)前教育改革中值得注意的問題，這種教學(xué)范式的選擇受很多因素的制約和影響，需要教師在教學(xué)實踐中不斷地運用、總結(jié)和修正。