李延鋒

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，個(gè)性化閱讀教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文從營(yíng)造良好的氣氛、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境、滲透體驗(yàn)式教學(xué)以及提供個(gè)性展示平臺(tái)四個(gè)方面探討高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)策略

個(gè)性化閱讀教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的精神涵養(yǎng)、鍛造學(xué)生的品格特性，目的是讓學(xué)生在一種濃郁的文化氛圍中發(fā)散思維，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。但是，綜觀現(xiàn)在的高中閱讀教學(xué)，很多教師仍未摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體作用。因此，教師應(yīng)仔細(xì)揣摩教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)效果。那么教師應(yīng)如何進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？

一、要營(yíng)造良好的閱讀氛圍

新課改的核心理念是教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累以及生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，發(fā)揮其應(yīng)有的主觀能動(dòng)性。這充分反映了個(gè)性化閱讀的重要意義。因此，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮好主體作用，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使學(xué)生在閱讀中感受作者的情懷、感悟生命的歷程。

例如：在教學(xué)文言文名篇《燭之武退秦師》時(shí)，筆者先幫助學(xué)生把難以理解的字詞梳理一下，幫助學(xué)生克服“攔路虎”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在自主閱讀幾遍課文后，基本可以了解文章的大致含義，筆者讓學(xué)生在燭之武、鄭伯、佚之孤等文章人物中選取一個(gè)自己認(rèn)為非常具有代表性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在討論后，基本都能圍繞“國(guó)家生死存亡之際，每個(gè)公民都有責(zé)任、有義務(wù)為國(guó)家的前途命運(yùn)著想”這個(gè)主題進(jìn)行。無(wú)論學(xué)生做出怎樣的評(píng)價(jià)，作為教師，讓學(xué)生暢所欲言才是個(gè)性化閱讀的根本宗旨。把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松的教學(xué)氛圍，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，較好發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的閱讀情境

創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境可以讓學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，便于學(xué)生更好地體會(huì)文章的各種情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式多種多樣，問(wèn)題情境就是其中之一。在教學(xué)中，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，然后再讓其他同學(xué)相互討論，分別表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的個(gè)性化理解，積極思考，大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。但是，一些學(xué)生不會(huì)也不敢提出問(wèn)題，這也折射出學(xué)生質(zhì)疑能力差、探索精神不足的教育問(wèn)題。質(zhì)疑使人進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力正是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題閱讀情境的目的，也是提升學(xué)生綜合能力重要途徑。

如在教學(xué)《祖國(guó)山川頌》時(shí)，在閱讀課文之前，筆者提出兩個(gè)問(wèn)題：“祖國(guó)是什么？”“為什么要熱愛(ài)祖國(guó)？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，等學(xué)生理解了文章梗概之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況提出自己的問(wèn)題。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生顯得比較拘謹(jǐn)，不敢提問(wèn)，然后筆者讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和解決問(wèn)題。很快學(xué)生便能提出“文章中寫(xiě)了哪些山川美景？”“除了山川美景，文章還寫(xiě)了什么？為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容？”等問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了有效提升。創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中融入到文章情境中去，便于學(xué)生更好地理解文章含義，優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、要滲透體驗(yàn)式教學(xué)方法

個(gè)性化閱讀是一種教學(xué)理念，是以尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為前提，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)時(shí)代所需要的創(chuàng)新人才。體驗(yàn)式教學(xué)方法適用于小說(shuō)、詩(shī)歌、戲曲等文學(xué)作品的教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供自由的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文本的意境、情感等有自己的感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在自行閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由發(fā)表自己對(duì)文章的看法，交流心得，開(kāi)拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如：在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，筆者先讓學(xué)生了解作者的生平以及詩(shī)體、文體，然后給學(xué)生進(jìn)行范讀，之后再讓學(xué)生自行閱讀，交流閱讀感受。學(xué)生有的談文章的內(nèi)容，如文章所體現(xiàn)的自然美等；有的討論文章的形式，如文眼、修辭或意境等。筆者再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有針對(duì)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的教學(xué)體驗(yàn)。滲透體驗(yàn)式教學(xué)方法，可以讓學(xué)生感受到自己的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展。

四、要提供個(gè)性展示的平臺(tái)

個(gè)性化閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但并不是說(shuō)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行隨意解讀，文學(xué)作品雖然存在一些“空白”或“不確定性”，但也存在一定的規(guī)律性，這也是文學(xué)作品的視野范圍。個(gè)性化閱讀教學(xué)是不能脫離這個(gè)視野范圍而存在的。那么學(xué)生超出這些視野范圍的觀點(diǎn)、想法該怎么協(xié)調(diào)呢？針對(duì)這種情況，教師可以把課堂進(jìn)行有效延伸，以課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)為平臺(tái)，給學(xué)生提供一些展示自我的平臺(tái)。例如：在每節(jié)課的時(shí)候，筆者都會(huì)給學(xué)生留足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和表達(dá)，如讓學(xué)生自編自演課本劇等。在課外，會(huì)定期舉行辯論賽或者是演講比賽，給學(xué)生提供個(gè)性展示的平臺(tái)，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及表達(dá)能力。