葉平

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在著重語(yǔ)法和課本詞匯的講解與傳授，過(guò)分拘泥于課文字、詞、句知識(shí)的教學(xué)，而輕語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)篇層次教學(xué)的誤區(qū)。讀完整篇文章，學(xué)生的收獲往往只有幾個(gè)詞及其用法，對(duì)文章所包含的信息一知半解，可謂“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。有部分老師的教學(xué)中，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練除了閱讀練習(xí)、講講答案之外，別無(wú)其他良策，這種閱讀訓(xùn)練模式單調(diào)，缺乏靈活性。由于教師機(jī)械地按教師指導(dǎo)用書(shū)去教學(xué)，只滿足于學(xué)生能讀懂教材，并且由于學(xué)生在知識(shí)上的積累不足，心理承受能力又較弱，生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀都不太理想?？傮w而言，在英語(yǔ)閱讀方面，生普遍存在著詞匯量不足、背景知識(shí)貧乏、整體閱讀意識(shí)淡薄等問(wèn)題，因此，綜合運(yùn)用能力較差。

目前，在中考英語(yǔ)中出現(xiàn)了“任務(wù)型閱讀”題型，以填空的形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)文章與圖表所示信息的捕捉與處理能力，即綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在考生掃除文字障礙、看懂文章之后，還要整體理解篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過(guò)分析句際、段際關(guān)系，找出文章關(guān)鍵的信息點(diǎn)，歸納文章的段落主題和中心思想。同時(shí)該題型要求考生在清晰地理解了篇章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)之后，根據(jù)文章的要求用規(guī)定數(shù)量的文字準(zhǔn)確表達(dá)文章的意思，這種“輸出”能力的考查其實(shí)是把讀和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，考查學(xué)生在一定的語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的能力?！袄斫鉁?zhǔn)確，表達(dá)到位”是學(xué)生做好該類題型所面臨的一大考驗(yàn)，因此，加強(qiáng)語(yǔ)篇訓(xùn)練提高學(xué)生考試能力就顯得刻不容緩。

一、強(qiáng)化語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，剖析篇章結(jié)構(gòu)

在平時(shí)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，同學(xué)們不能僅僅滿足于淺表性地看懂文章，然后花大量的氣力給學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而要注重運(yùn)用整體閱讀學(xué)習(xí)法，加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)的分析和理解訓(xùn)練來(lái)分析文章的結(jié)構(gòu)，由篇章到層次到段落到細(xì)節(jié)，逐步分析，總結(jié)中心思想，挖掘文章的要點(diǎn)或觀點(diǎn)，區(qū)分論點(diǎn)和支撐性細(xì)節(jié)，理清文章的脈絡(luò)，搞清楚段落之間的邏輯關(guān)系、作者的態(tài)度意圖等等。同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的應(yīng)用文閱讀中留意大標(biāo)題和小標(biāo)題，著重分析小標(biāo)題是如何為大標(biāo)題服務(wù)的；同時(shí)，嘗試給文章添加大標(biāo)題和小標(biāo)題，來(lái)有效地訓(xùn)練整體把握篇章結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)會(huì)站高一個(gè)層面看問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣的訓(xùn)練不僅有利于提高進(jìn)行“任務(wù)型閱讀”的能力，也能提升同學(xué)們的整體閱讀理解能力。

二、加大閱讀量，豐富表達(dá)詞匯

在解“任務(wù)型閱讀”這一題型時(shí)，考生所面臨的問(wèn)題主要有原文理解有困難、變化說(shuō)法有困難、詞匯貧乏填不出等等。這些困難在強(qiáng)化上述三點(diǎn)閱讀技巧和方法之后，歸根結(jié)底是閱讀量不夠造成的。因此，同學(xué)們要進(jìn)行廣泛而大量的閱讀，盡可能多地接觸英文；可以通過(guò)閱讀英文報(bào)紙，也可以讀英文歌詞或讀讀電影電視的劇本等等來(lái)拓展詞匯量。

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的。情境教學(xué)巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)于生活之中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)特定的情境，能讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，心情舒暢地接受知識(shí)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、進(jìn)行逆向轉(zhuǎn)換，推進(jìn)逆向思維

在做“四選一”型的閱讀理解時(shí)，學(xué)生習(xí)慣了回答這樣的問(wèn)題，如“What is the author's attitude towards the use of the new technology？” “Which of the following is not the advantage of the new product？” “What benefit can we get by following what the author introduces？”等等。在解“任務(wù)型閱讀”的題目時(shí)，我們常?？吹皆O(shè)計(jì)者給出了具體的信息，要求我們填入上述問(wèn)題中的劃線詞，而這一點(diǎn)往往是同學(xué)們難以把握的，也是平時(shí)練習(xí)中同學(xué)們失分最多的一塊。實(shí)際上，我們可以反其道而行之，進(jìn)行逆向轉(zhuǎn)換。在閱讀理解時(shí)，同學(xué)們可回到文章中找到解題的依據(jù)，即文章中的信息點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，閱讀理解中這類問(wèn)題的信息點(diǎn)就是文章的段落大意所在。同學(xué)們?nèi)缱⒁庥?xùn)練逆向思維能力，必將能舉一反三，閱讀理解的能力也會(huì)得到大幅的提高。

“任務(wù)型閱讀”其實(shí)只是閱讀理解的一種變體，其終極目標(biāo)就是考查學(xué)生的閱讀能力。只要同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中注意技巧、訓(xùn)練到位，提高任務(wù)型閱讀的水平乃至整體的閱讀水平必將是自然而然、水到渠成之事。

總之，英語(yǔ)閱讀在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。并且根據(jù)教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，借助參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源，朗讀各種文體的英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原版著作等并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息，初步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和地位是不言而喻的。

（作者單位：江蘇省泰州市海陵區(qū)海陵學(xué)校）