白衛(wèi)紅

以前，我一直認(rèn)為一堂成功的語文課應(yīng)該是完整的：從新課導(dǎo)入到整體感知到局部分析到最后的課堂總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣；在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握教師教授的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能提升相應(yīng)的能力。然而，一次校級(jí)公開課后，我發(fā)現(xiàn)自己的觀念發(fā)生了變化。

那次的公開課，上的是《范進(jìn)中舉》第二課時(shí)，前一課時(shí)主要完成了如下教學(xué)任務(wù)：簡(jiǎn)要介紹了作者、作品、科舉制度；概括了文章主要情節(jié)；分角色朗讀了課文。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是分析人物形象、概括文章主題、賞析諷刺藝術(shù)，預(yù)設(shè)的教學(xué)目的是：抓住主要情節(jié)，通過人物前后的對(duì)比，分析人物形象；體會(huì)諷刺藝術(shù)；了解封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的殘害和當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。

主要教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、品讀課文，感知人物形象

1.范進(jìn)中舉喜極而瘋的情節(jié)給我們留下了深刻的印象，請(qǐng)找出范進(jìn)發(fā)瘋過程中反復(fù)說的兩句話。

2.請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容分析，范進(jìn)未中舉人時(shí)，“不好”在哪些方面？中舉后，又“好”在哪里？

3.通過上面的對(duì)比分析，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括下面人物的性格特點(diǎn)。

范進(jìn)；胡屠戶；張鄉(xiāng)紳；眾鄉(xiāng)鄰。

二、探討文章主題

1.范進(jìn)中舉后為什么會(huì)發(fā)瘋？

2.文章通過敘述范進(jìn)中舉前后的不同遭遇，表現(xiàn)了什么樣的主題？

三、賞讀文章，體會(huì)諷刺藝術(shù)

結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析，文章通過運(yùn)用哪些手法達(dá)到了諷刺的藝術(shù)效果？

四、疑點(diǎn)辨析

范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲??？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

五、布置作業(yè)

中了舉人的范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位都獲得了極大的提升，而他只是千千萬萬讀書人中“幸運(yùn)”的一個(gè)，那些未中舉人的讀書人命運(yùn)又將如何呢？請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)《孔乙己》，看看魯迅先生筆下的一個(gè)連秀才都沒考中的讀書人到底遭遇了些什么，比較范進(jìn)和孔乙己的異同點(diǎn)。

一堂課45分鐘結(jié)束，未能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，匆匆講完諷刺藝術(shù)，下課鈴就響了。我只布置學(xué)生課后辨析疑點(diǎn)：范進(jìn)中舉到底是悲劇還是喜??？

誠然，這節(jié)課學(xué)生發(fā)言面廣，課堂氣氛比較活躍，自己對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也比較到位。但是，因?yàn)樵诜治龇哆M(jìn)中舉前后經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位變化的環(huán)節(jié)中糾纏時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有完成，這是我本節(jié)課的最大遺憾。接下來的幾天，我還一直在思考：如何才能精簡(jiǎn)不必要的過程，使課堂結(jié)構(gòu)更完整呢？

后來又有幸聽到了同組其他老師的同題的公開課，有的老師上課容量大、節(jié)奏快，一節(jié)課能圓滿完成教學(xué)任務(wù)；有的老師上課選點(diǎn)少、挖掘充分，雖不能做到全面開花，但也能讓學(xué)生受益良多。聽課過程中難免會(huì)觀察到學(xué)生的反映，有了一些有趣的發(fā)現(xiàn)：知識(shí)容量大的課堂上，學(xué)生或聚精會(huì)神聆聽老師講解，或面呈呆滯狀、神游天外；選點(diǎn)少，給學(xué)生充分思考空間的課堂上，學(xué)生或激烈討論或冥思苦想，偶爾也有談到題外話手舞足蹈者。學(xué)生的種種表現(xiàn)不一而足，甚至?xí)由斓秸n外。突然間糾結(jié)自己幾天的問題豁然開朗：一堂課的完整與否能夠重于學(xué)生的收獲嗎？課堂結(jié)構(gòu)再完美，內(nèi)容再精深，如果學(xué)生不能吸收，沒有收獲，那有什么成功可言呢？那么，什么樣的課堂才算是成功的呢？新課改背景下，人們常提到的有效教學(xué)倒是可以拿來一說。

“有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

我以為，不管課堂結(jié)構(gòu)完整與否，學(xué)生能夠從中有所收益，能夠取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，能夠激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，這樣的課堂就是成功的課堂，也可以稱之為有效課堂。那么，怎樣才能創(chuàng)造有效課堂呢？

首先，教師要精選講授內(nèi)容，適當(dāng)給學(xué)生留白，不求面面俱到。我以前上課，經(jīng)常對(duì)學(xué)生不放心，總希望學(xué)生能將我想到的點(diǎn)全說到，說不到之處就要點(diǎn)撥學(xué)生。包括這次上《范進(jìn)中舉》時(shí)也有如此毛病。范進(jìn)中舉前后經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的變化作者寫得很詳細(xì)，可以比較的點(diǎn)非常多，我希望學(xué)生都能找到，無一遺漏，所以在學(xué)生找不到的地方，花力氣點(diǎn)撥了一番。但事后想想學(xué)生僅是在短時(shí)間內(nèi)閱讀文章后的體會(huì)，我是教學(xué)十幾年，查閱了多少參考資料后才有的收獲，怎么能強(qiáng)求學(xué)生一下子達(dá)到要求呢？做老師的恨不得把所有已知的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，其實(shí)是一種錯(cuò)誤的想法。全部灌輸?shù)脑?，學(xué)生對(duì)老師的依賴感會(huì)越來越強(qiáng)，自我思考、辨析的能力就會(huì)逐步喪失，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)逐漸消退。甚至某些時(shí)候，你已知的不一定都正確，如果學(xué)生帶著某種錯(cuò)誤的認(rèn)知前進(jìn)那更危險(xiǎn)。所以，大膽留白，相信學(xué)生，讓學(xué)生課后再去咀嚼、消化未嘗不是一件好事。我覺得，學(xué)生領(lǐng)悟多少比教師教多少更加重要。

其次，教師要對(duì)課堂進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。立足文本，精心預(yù)設(shè)，才能為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)的內(nèi)容，不僅要面對(duì)博大精深的教材，還要面對(duì)各種狀態(tài)的學(xué)生。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要能靈活地調(diào)整教學(xué)策略，應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況，成為課堂智慧的引領(lǐng)者。比如這次《范進(jìn)中舉》教學(xué)中，我自己對(duì)范進(jìn)中舉前后的變化倒是深入教材研究了很多，但是沒有預(yù)想到學(xué)生的思維狀態(tài)是簡(jiǎn)單的，所以開始的引導(dǎo)比我想象中的費(fèi)力許多，在此環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多，差點(diǎn)打亂了我的教學(xué)節(jié)奏。再有我估計(jì)學(xué)生對(duì)范進(jìn)前后的性格對(duì)比不容易理解透徹，所以備課時(shí)早有打算。在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文章第11段，也就是范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳攀談的一段，學(xué)生很快就明白了范進(jìn)中舉后圓滑世故、虛偽的一面。所以，當(dāng)你預(yù)設(shè)到課堂可能出現(xiàn)的狀況越多，你的課堂駕馭就會(huì)越自如，學(xué)生的思路就會(huì)越容易理順，教學(xué)效果就會(huì)越顯著。否則，學(xué)生糊涂，老師也只能干著急。

再次，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的探究代替學(xué)生的探究、以教師的思維代替學(xué)生的思維、以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的活動(dòng)的弊端，真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把本屬學(xué)生的思維過程還給學(xué)生。這首先就要求教師課堂上給予學(xué)生充分的思維時(shí)間。而事實(shí)上，很多教師為了趕時(shí)間或者為了維持一堂課的完整性，多數(shù)時(shí)候是一個(gè)問題提出來后就迫不及待地喊學(xué)生回答，這時(shí)候即使能回答的也是那些優(yōu)秀學(xué)生，或者是一般學(xué)生的一些粗淺、錯(cuò)誤的理解。而缺少思維時(shí)間的學(xué)生就得被老師牽著鼻子走，順著老師的所謂引導(dǎo)思考下去。更有甚者，有的老師的啟發(fā)引導(dǎo)太過赤裸裸，就是填空式的回答。這樣的課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，有何收益呢？反之，如果不怕耽誤課堂教學(xué)，給學(xué)生充分的思維時(shí)間，讓大多數(shù)學(xué)生能夠積極思考，形成自己的想法，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過程中有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來，必然能提高教學(xué)的有效性。這樣的學(xué)生，也必然能夠通過主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，樹立起創(chuàng)新意識(shí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

總而言之，一堂課的完整與否并不重要，而在課堂上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那才是真正有效的課堂，這也正是我們廣大教師向往和提倡的課堂。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人國(guó)際學(xué)校）