謝旭飛

【故事背景】

2009年12月，我參加了宜興市生物學(xué)科“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第六章第2節(jié)《人體的呼吸》（第1課時(shí)）。選擇這一課題對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，因?yàn)樵凇度梭w的呼吸》第1課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，呼吸運(yùn)動(dòng)的原理無(wú)疑是學(xué)生最難理解的。針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)要求和特點(diǎn)，我以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，以問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，著力營(yíng)造解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，真正做到“授之有法，得之有效”。

當(dāng)前，隨著新課改的深入和學(xué)生減負(fù)措施的落實(shí)，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建和諧高效的課堂已成為大家的共識(shí)。從2003年起，我校進(jìn)行了“參與式教學(xué)”的研究和實(shí)踐，并取得了一定的成效。“參與式教學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，有課前參與、課中參與和課后參與三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在上課之前的參與不符合教學(xué)的實(shí)際情況，課前參與只能作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)才能落實(shí)到位。在備課過(guò)程中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生具體的認(rèn)知情況，從生活中學(xué)生熟悉的細(xì)節(jié)導(dǎo)入，“呼出的氣體與吸入的氣體有什么變化？”讓學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科與生活常識(shí)是息息息相關(guān)的。接著，讓學(xué)生帶著“呼出的氣體能變得溫暖、濕潤(rùn)、清潔，這是什么原因？”這一問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而討論交流。在自主學(xué)習(xí)中初步熟悉知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在合作交流中解決問(wèn)題，從而再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，課堂教學(xué)的效率也得到了提高。

課中參與分為檢測(cè)展示和互動(dòng)生成兩個(gè)部分。檢測(cè)展示就是在學(xué)生第一環(huán)節(jié)之后，交流展示自學(xué)、討論的收獲，及產(chǎn)生的疑惑等。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的回答一方面要給予充分的贊賞和肯定，以激發(fā)學(xué)生的參與度。另外是對(duì)學(xué)生交流的知識(shí)要及時(shí)總結(jié)、整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。在互動(dòng)生成中，我采用靈活多變的教學(xué)方法，如集體朗讀、分小組做實(shí)驗(yàn)、討論交流（生生互動(dòng)），同時(shí)，教師在巡視過(guò)程中要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)效果（師生互動(dòng)）。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)中我會(huì)給予學(xué)生充分的時(shí)間保證，讓每個(gè)小組成員都有參與討論的機(jī)會(huì)，最后進(jìn)行全班交流，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥和總結(jié)，以達(dá)到掌握呼吸運(yùn)動(dòng)的原理這一目的。

課后參與對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)就是完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，我設(shè)計(jì)的習(xí)題內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。時(shí)間控制在五分鐘以?xún)?nèi)，針對(duì)學(xué)生回答時(shí)存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行講解、糾正，從中可以診斷學(xué)習(xí)效果，矯正學(xué)習(xí)認(rèn)知，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【教學(xué)故事】

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，問(wèn)題引領(lǐng)共同探討

上課伊始，我就讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把手放在鼻腔前，緩慢地吸氣和呼氣，仔細(xì)比較，呼出的氣體和吸入的空氣有什么變化？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和比較，答案自然就有了。

“空氣變熱了！也變得潮濕了！”

面對(duì)一致的回答，我立即給予了肯定的評(píng)價(jià)：“呼出的空氣的確是變得溫暖、濕潤(rùn)了，而且還變得清潔了。空氣發(fā)生這樣的變化，是和什么有關(guān)呢？”

生：“呼吸系統(tǒng)！”

師：“那為什么會(huì)發(fā)生如此變化呢？”

這下，學(xué)生們都搖頭了，但求知的愿望非常強(qiáng)烈。于是我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀書(shū)本P114～115內(nèi)容，思考：人體呼吸系統(tǒng)是由哪些器官組成的？其中最重要的器官是什么？進(jìn)入肺內(nèi)的氣體變得清潔、溫暖、濕潤(rùn)的原因是什么？約五分鐘后，再組織學(xué)生分小組討論交流，然后小組代表紛紛發(fā)言，展示成果，最后學(xué)生運(yùn)用集體的智慧找尋到了答案。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，抓住問(wèn)題為契機(jī)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，在共同探討中獲得新知。

二、瞄準(zhǔn)突破口，實(shí)驗(yàn)演示輔助思考

至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)——合作討論——達(dá)成共識(shí)。經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功。我瞄準(zhǔn)了這個(gè)突破口，讓學(xué)生集體朗讀P116第一節(jié)的內(nèi)容，并思考：胸廓是由什么構(gòu)成的？有助于呼吸運(yùn)動(dòng)的是哪些肌肉？為什么呢？學(xué)生在朗讀的過(guò)程中已經(jīng)找到了所要的答案，我再利用兩個(gè)簡(jiǎn)圖畫(huà)出膈肌和肋間肌的大致位置，并且說(shuō)明肌肉收縮時(shí)膈頂?shù)奈恢米兓窍陆担吖堑奈恢米兓巧咸?，這樣，學(xué)生很快就能理解胸廓容積是變大這一難點(diǎn)了。接著，讓學(xué)生將兩手輕放在胸部下側(cè)，緩慢地吸氣與呼氣，感受肋骨胸廓容積究竟發(fā)生了怎樣的變化？

學(xué)生對(duì)于做實(shí)驗(yàn)是很積極投入的，很快得出了一致的結(jié)論：吸氣時(shí)，肌肉收縮，肋骨上提，膈頂下降，胸廓容積變大，呼氣時(shí)則是相反的。至于肺的容積發(fā)生怎樣的變化，由于看不到還沒(méi)有結(jié)果。我趁熱打鐵，拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，學(xué)生這下更興奮了。而且都能異口同聲地說(shuō)出玻璃鐘罩表示胸廓、玻璃管表示氣管和支氣管、氣球表示肺、橡皮膜表示膈，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)這部分概念已掌握清楚了。接下來(lái)就是充分放手給學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)了，學(xué)生表現(xiàn)得異常激動(dòng)且又自信滿滿。學(xué)生個(gè)個(gè)主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，儼然成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生興奮地說(shuō)：“當(dāng)胸廓容積變大時(shí)，肺也擴(kuò)大了，外界的氣體就進(jìn)入肺里；當(dāng)胸廓容積變小時(shí)，肺也縮小，肺里的氣體就被排出體外。”看來(lái)實(shí)驗(yàn)的確是探究的最有效手段，我們教師要做的不僅僅是教授書(shū)本上的現(xiàn)成結(jié)論，還應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)造更適合學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。

【分析與反思】

這節(jié)課上完后，我有一種很強(qiáng)烈的感受：上好一節(jié)課，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心理解、充分準(zhǔn)備固然重要且是必須的，但更需要的是我們教師精心營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)。

在平時(shí)的教學(xué)中，一些教師也認(rèn)真依據(jù)課標(biāo)參照教材，認(rèn)真地備課，賣(mài)力地授課，總怕學(xué)生聽(tīng)不懂、理解不透徹。于是在不經(jīng)意間就采用了“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受一些枯燥無(wú)味的生物知識(shí)，聽(tīng)課熱情怎么會(huì)高漲呢？面對(duì)學(xué)生無(wú)精打采的面容，或是看到學(xué)生做一些與課堂無(wú)關(guān)的事，老師就會(huì)埋怨學(xué)生不“領(lǐng)情”，就會(huì)停下授課進(jìn)度去批評(píng)學(xué)生，結(jié)果事與愿違，既影響了教學(xué)進(jìn)度，又導(dǎo)致了師生關(guān)系緊張，嚴(yán)重影響了課堂效率。

新課改的最基本的理念之一——堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一。教師在課堂上只注重知識(shí)的灌輸是一種初級(jí)的層次，新時(shí)代的教師必須突破傳統(tǒng)方式，放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使得學(xué)生有充分的時(shí)間去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和討論交流，在思考中進(jìn)步，在討論中成長(zhǎng)，既能展示個(gè)人獨(dú)特的解決問(wèn)題的能力和方法，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)無(wú)精打采變成激情昂揚(yáng)時(shí)，當(dāng)內(nèi)心的抵觸情緒變成求知若渴時(shí)，學(xué)習(xí)才更加有效。

本節(jié)課中實(shí)驗(yàn)操作也是一大亮點(diǎn)，每個(gè)生物老師都知道實(shí)驗(yàn)是探究最有效的方法，也是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)環(huán)節(jié)。可這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)存在一個(gè)隱患：初中生好奇心特別強(qiáng)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)特別興奮，使得課堂紀(jì)律難以控制，所以，這就要求我們教師在這一方面能做到收放自如。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)獨(dú)立完成的小實(shí)驗(yàn)，一個(gè)小組合作實(shí)驗(yàn)，有自主思維，也有團(tuán)隊(duì)合作，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考的能力，還能適度地增加生物課堂的趣味性和學(xué)科魅力。

“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在學(xué)生的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！边@是教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的話，通過(guò)這一課堂，我能深刻體會(huì)到它的真正含義。

當(dāng)然，我這節(jié)課是上成功了，并收到了較高的課堂效率。與此同時(shí)，我也在想這樣一個(gè)問(wèn)題：在平時(shí)的“家常課”上我也能這樣全身心地投入到備課中去嗎？對(duì)于初中生而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)重是事實(shí)，生物學(xué)科作為學(xué)習(xí)的副科，不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有壓力，而且要讓學(xué)生深刻體會(huì)到這一學(xué)科在生活中的廣泛應(yīng)用，從而領(lǐng)略到生物學(xué)科的魅力。這對(duì)我們生物老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是提出了更高的要求。可見(jiàn)，營(yíng)造高效的生物課堂，追求課堂教學(xué)的精益求精，是我們生物教師應(yīng)該努力和奮斗的長(zhǎng)遠(yuǎn)方向和目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省宜興市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）