楊愛豐

語文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，高中語文新課標中指出，寫作教學要“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”。從新課標理念中不難看出，寫作教學并不是教師的講壇，而是要發(fā)揮學生的主體性，引導學生將生活中的感受抒發(fā)出來。在高中寫作教學中，要激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作，能掌握一定的寫作方法而善于寫作，教師就要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，創(chuàng)新性地進行教學。文章就結(jié)合高中作文教學實踐對此進行簡單分析。

一、變“要求作文”為“自由作文”

在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生當教師要求其按照預(yù)定要求寫作，所寫作文多為套話，沒有真情實感，而通過日記、日志（空間日志）、博客等方式寫的文章卻言之有理，情滲其中。原因何在？這更多的還是在應(yīng)試教育體制下，學生寫作并不是主體自愿的行為，而是“被迫”寫作，于是，學生也就有了應(yīng)付的心理，作文也就沒有了太多價值。相反，學生在寫日記、日志、博客過程中是將自己生活中的感受表達出來，沒有要求，沒有束縛，學生自然能夠暢所欲言。由此可見，在作文教學中，教師要注重擺脫以教師為中心的作文教學模式而提倡以學生為主體的自由表達式作文，從而激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生愿意寫，愿意將生活中的體會、感受以文字的形式進行記錄。

如何讓學生自由作文呢？首先，在形式上要多樣化。常見的如日記、周記、月記、書信等，同時，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和應(yīng)用，教師也要注重引導學生通過空間日志、博客、心情等方式來記錄自己在生活中的感受。在這些形式中，因?qū)W生擺脫了教師和書本的束縛，思想得到解放，更愿意說出真話，表達自己的真情實感。教學中教師也可為班級學生建立“班級群”，讓學生在“群”中去發(fā)表自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。其次，在課堂教學中，教師也可給學生一個話題，讓學生自由寫作。在這個過程中，教師可將學生分為不同的小組，小組成員圍繞話題展開討論，然后再進入小組寫話訓練中。在小組寫話中，可由小組成員圍繞話題分別寫作，也可小組成員共同寫作，你寫一句，我補充一句，你寫一段，我負責修改。如此，學生在沒有教師的要求，沒有教師的監(jiān)督下自由寫作，寫作不再是痛苦的應(yīng)付，而是主體自我的感情抒發(fā)、觀點的表達，課堂更具生機。當然，在這個過程中，教師要注重從思想上引導學生，只要學生所寫是健康的內(nèi)容，哪怕是只言片語、哪怕是簡單的情感抒發(fā)，教師都應(yīng)給予學生鼓勵，只要學生愿意寫，能寫出真情實感即達目的。

通過上述活動來激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生愛上作文，在此基礎(chǔ)上再從寫作技巧方面進行指導，學生才會從怕寫轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g寫，寫作水平的提高才會有基礎(chǔ)。在自由作文中，因教師“退居二線”，教學中就要引導學生進行自評和互評，這可通過小組間的對比評比獲得實現(xiàn)。

二、變“課堂作文”為“生活作文”

在傳統(tǒng)高中作文教學中，延續(xù)的是教師布置作文要求，學生按照要求寫作，寫作后上交，教師批改后講評的模式。在這種模式下，學生作文也就形成了套路式作文，語言空洞，思想性不高，往往是千篇一律，毫無創(chuàng)新性。其實，寫作是主體的行為，在作文教學中，教師要引導學生以多種形式來進行寫作訓練，這樣，考試中的作文要求也就不堪一擊了。變“課堂作文”為“生活作文”就是要讓學生從課堂束縛中走出來，以生活為寫作背景，以應(yīng)用為寫作目的，在生活中通過寫作方式來記錄自己的感受、體驗和情感。

將作文和生活結(jié)合起來是有廣闊空間的。以最簡單的祝福語為例，同學過生日可寫短信祝福，可寫紙條祝福；教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)，在這些節(jié)日中，形式多樣的引導學生參與其中，通過活動讓學生練習詞語的運用，委婉的表達也是不錯的方法。如在某同學生日當天，教師在板報上為該學生寫了一句祝福語，結(jié)果到了下午，整個黑板都被其他學生的祝福語沾滿了。有的學生直接抒情，有的學生借助修辭表達祝福。同樣的，在母親節(jié)當天，教師帶領(lǐng)學生欣賞了一些相關(guān)的視頻后，以制作賀卡形式向母親表達祝福，結(jié)果學生不僅興致勃勃地參與其中，所寫祝福語也飽含感激之情。通過這樣的實踐活動，讓學生在生活中寫作，在生活中學習遣詞造句的技巧，對學生的寫作水平的提高具有積極意義。

在學習古詩詞的過程中，以“填詞”活動、“賽詩會”活動來引導學生，讓學生學習經(jīng)典文化的過程中感受文化的熏陶，在學習中積累，在積累中應(yīng)用，久而久之，寫作也就不再是困難之事了。教學中，教師要充分借助書信、演講稿、串詞、日記、通知、請假條、留言條、借條等形式來引導學生，讓學生在生活中練習寫作，將寫作滲透于各種活動中，這樣才能讓學生樂于參與，不斷提高。

三、變“自由作文”為“專題作文”

在作文教學中提倡“自由作文”目的是激發(fā)學生的寫作興趣，當學生有了寫作興趣，具備了一定的寫作能力后，教師就須引導學生向?qū)ｎ}作文方向發(fā)展。所謂專題作文是指針對寫作中的某一個重點或教學中的某一主題進行針對性的寫作訓練。這種訓練方式目的性較強，能讓學生突破寫作中的困難點，快速提升學生的作文水平。如在文章結(jié)構(gòu)教學中，圍繞“如何寫好開頭”這一重點進行訓練就能較好地引導學生把握作文常見的開篇方式。

在專題訓練過程中，首先可采用單元作文方式進行。傳統(tǒng)作文教學都是“照本宣科”方式進行，教師按照教材中的寫作指導對學生進行講解，然后布置作文，很多時候教師自認為已經(jīng)講解透徹了，可學生寫作還是摸不著頭腦。其實，寫作本身就是學生在寫，和教師講得好與不好沒有直接的關(guān)系，而更多的是在于教師如何引導學生去寫。就如在敘事中，如何把握詳略問題，本來事情的發(fā)生和結(jié)果要略寫，事情的發(fā)展過程要詳寫，但在學生寫作中，因無法把握整個事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學生也就無法正確把握詳略了。而此時則要引導學生從事件本身做起，可采用提綱形式將事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果進行梳理，然后再寫作。這不僅能讓學生安排好文章結(jié)果，也順利地解決了詳略安排問題。

其次，要將單元教學和寫作聯(lián)系起來。雖然教材中所安排的寫作指導基本和單元教學相吻合，但強調(diào)的是整個寫作指導的系統(tǒng)性，忽視了閱讀對學生寫作的促進作用。將閱讀與寫作結(jié)合起來，教師要注重引導學生從其中一個角度進行訓練。如在小說閱讀后，學生可選擇小說的情節(jié)進行分析，也可選擇人物形象進行分析，甚至可就小說中人物的某句話發(fā)表自己的觀點。這樣做的好處在于能讓學生將注意力集中于一點，通過不斷地有針對性地訓練，讓學生逐漸掌握小說的寫作技巧。

最后，要注重以考試模式來加強學生寫作訓練。從歷年的考試作文調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多平時寫作水平一般的學生考試中的作文水平都較之平時有所提高，原因就在于考試中時間是有限的，學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。因此，在平時教學中，教師可按周或月的方式來對學生進行作文考試，這一方面有助于讓學生適應(yīng)考場環(huán)境，另一方面，通過階段性的檢測，然后批改后評講，對學生也有積極的促進作用。當然，在采用考試模式進行訓練過程中，學生寫作后，教師要注重采用學生自評、小組互評、教師評價等多種方式來全面評價學生作文，讓學生在評價中取長補短、不斷進步。

寫作是寫作主體借助語言文字來表達觀點、抒發(fā)情感的一種方式，在高中寫作教學中，教師要注重立足學生主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學模式，通過對學生寫作興趣的激發(fā)，讓學生積極參與到寫作過程中，聯(lián)系生活和教學實踐，引導學生在生活中寫作，在學習中寫作，將作文變成一種學習方式、生活方式。如此，學生寫作水平的提高也就指日可待了。