鄭菊濱

寫作能力是語文能力的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力有著重要作用。但筆者在多年的寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕習(xí)作，在寫作時(shí)無話可寫，無詞可用，究其原因，教師缺少對習(xí)作的有效引導(dǎo)。作為一名小學(xué)語文教師，如何把握寫作特點(diǎn)，創(chuàng)新習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會習(xí)作、愛上習(xí)作，從而全面提高習(xí)作能力？筆者結(jié)合寫作指導(dǎo)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、注重積累，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)

小學(xué)階段是習(xí)作起步階段，如果學(xué)生平時(shí)不注重對習(xí)作素材的積累，在習(xí)作時(shí)就容易出現(xiàn)“無米可炊”的情況。如何讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)有話可寫、有詞可用？教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活、閱讀、感悟中積累，只有讓學(xué)生積累豐富的語言材料和寫作技藝，在習(xí)作時(shí)就能“下筆如有神”。

1.觀察生活，提煉素材。習(xí)作離開了生活，猶如小魚離開了水?？v觀小學(xué)語文教材安排的習(xí)作主題，很多和學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活中提煉習(xí)作素材。怎樣觀察生活？教師可以借助閱讀教學(xué)課堂，滲透觀察生活的方法，讓學(xué)生學(xué)會觀察方法。如在學(xué)生確定好觀察對象后，讓學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行，突出觀察的重點(diǎn)，有助于學(xué)生在習(xí)作時(shí)抓住重點(diǎn)展開描寫，同時(shí)，讓學(xué)生選擇自己感興趣、有意義的進(jìn)行觀察。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人或物觀察入手，學(xué)生就能積累第一素材，習(xí)作時(shí)就不會有“無米可炊”之感。

2.多讀，注重語言積累。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生的習(xí)作表達(dá)將是枯燥無味的。讀既包括課內(nèi)閱讀，還包括課外閱讀，課內(nèi)閱讀是學(xué)生積累語言、掌握習(xí)作表達(dá)的重要途徑，課外閱讀是學(xué)生拓寬知識面，提升語言素養(yǎng)的重要補(bǔ)充?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。要提高學(xué)生的習(xí)作能力，就要搭建平臺，積極引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在讀中靜心，在讀中積累，在讀中提升能力。為了讓學(xué)生通過閱讀提高習(xí)作能力，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀書”的方法，讓學(xué)生多閱讀、多讀好文章，并學(xué)會在閱讀中摘錄好詞佳句，體會作者譴詞造句和謀篇布局的方法，在閱讀中習(xí)得表達(dá)方法。當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就能左右逢源，信手拈來，“下筆如有神”。

二、借助閱讀教學(xué)，滲透習(xí)作指導(dǎo)

閱讀與寫作是一個(gè)統(tǒng)一體，閱讀是學(xué)生吸引文章精華、習(xí)得譴詞造句、謀篇布局的重要渠道，寫作則是將學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)。教師如何在閱讀課堂中滲透習(xí)作指導(dǎo)，從而讀寫結(jié)合，以讀促寫？

1.把握讀寫結(jié)合的原則。閱讀教學(xué)要適當(dāng)滲透習(xí)作指導(dǎo)策略，但并不是讓閱讀教學(xué)完全圍繞習(xí)作展開，而是要教師結(jié)合教材特點(diǎn)，相機(jī)指導(dǎo)習(xí)作。在設(shè)計(jì)習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，把握兩個(gè)原則：一是寫不能影響讀，而應(yīng)該為了更好地理解課文，真正做到讀寫結(jié)合。二是合理安排讀與寫的時(shí)間。既不能為了突出習(xí)作指導(dǎo)而忽視閱讀教學(xué)，使閱讀蜻蜓點(diǎn)水；又要防止流于形式的習(xí)作指導(dǎo)，使習(xí)作指導(dǎo)碎片化。

2.深入挖掘，尋找教材中的練筆點(diǎn)。閱讀教學(xué)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，積累語言，感悟情感，習(xí)得表達(dá)，這對于提高學(xué)生的習(xí)作能力是一個(gè)鋪墊。教師要抓住教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)小練筆，既加深學(xué)生對文本的理解，又能拓展學(xué)生的習(xí)作能力。如：巧借課文中的“留白”讓學(xué)生展開想象練筆，如語文S版五年級下冊《老人與海鷗》，課文多處出現(xiàn)省略號，教師可以結(jié)合上下文讓學(xué)生展開想象小練筆，從而讓學(xué)生體會文本的情感。巧借課文的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，如語文S版三年級上冊《一個(gè)小村莊的故事》，學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生結(jié)合環(huán)保，對身邊的環(huán)境進(jìn)行小調(diào)查，然后再將調(diào)查過程記錄下來；又如學(xué)完語文S版三年級上冊《七顆鉆石》后，教師讓學(xué)生結(jié)合七顆鉆石升上天空后，展開想象的續(xù)寫小練筆。模仿課文的片段進(jìn)行小練筆，如語文S版四年級下冊《桂林山水》，課文語言優(yōu)美，特別是描寫桂林的山和水片段，用了排比的手法，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿小練筆，讓學(xué)生內(nèi)化習(xí)作技巧。課堂隨機(jī)的小練筆，如語文S版五年級下冊第五單元，學(xué)完《地震中的父與子》《母親的呼喚》后，學(xué)生的情感深受感動，教師可以安排有關(guān)親情的小練筆。小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著很多習(xí)作練筆點(diǎn)，教師只要深入挖掘教材練筆點(diǎn)，就能為學(xué)生、教材與習(xí)作三者之間搭起溝通的橋梁。

三、科學(xué)評價(jià)，滲透修改策略，提升習(xí)作能力

習(xí)作修改與講評是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要組成部分，好文章是修改出來的講的就是這個(gè)道理。教師在習(xí)作講評時(shí)，如何科學(xué)的評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)過程中看到存在的問題，學(xué)會修改的方法？首先，在習(xí)作講評時(shí)，教師要先肯定學(xué)生在習(xí)作中存在優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的信心和體驗(yàn)成功的樂趣，即使學(xué)生寫得不好，教師也不能“一棍子”打死，而應(yīng)該尋找習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，然后再指出習(xí)作中存在的問題，與學(xué)生一起分析原因并認(rèn)真修改。其次，指導(dǎo)習(xí)作修改。習(xí)作修改是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要過程，教師要讓學(xué)生在每一次習(xí)作后，認(rèn)真修改，并養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)作修改既可以讓學(xué)生自己修改，還可以讓學(xué)生互助修改，通過多樣的修改形式，讓學(xué)生逐步學(xué)會養(yǎng)成修改的習(xí)慣。第三，創(chuàng)設(shè)習(xí)作展示平臺。好的范文能讓學(xué)生獲得更多的習(xí)作思維，同時(shí)讓學(xué)生獲得習(xí)作信心，學(xué)生能在展示過程中，體會成功的樂趣和保持習(xí)作的熱情，從而愛上習(xí)作。

總之，習(xí)作能力的訓(xùn)練并非一朝一夕就能達(dá)到，需要教師系統(tǒng)地指導(dǎo)，只有讓學(xué)生多觀察生活、多積累、多感悟、多掌握習(xí)作技巧，并養(yǎng)成修改的習(xí)慣，學(xué)生的習(xí)作能力才能在點(diǎn)滴進(jìn)步中獲得全面提升。