朱海彤

【摘 要】

作文教學(xué)作為當(dāng)今高中語文教學(xué)中最重要的組成部分，也是學(xué)生和老師認(rèn)為最不容易把握的一部分。高中作文教學(xué)在當(dāng)今受到了越來越多的關(guān)注，本文分析了高中作文教學(xué)中所存在的一些主要問題，并提出了相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】

高中作文教學(xué) 主要問題 解決對(duì)策 實(shí)踐

作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度。作文教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，形成寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，不遵循作文教學(xué)的規(guī)律，忽略對(duì)學(xué)生寫作興趣的積累，沒有認(rèn)識(shí)到寫作能力要靠實(shí)踐才能領(lǐng)悟和掌握。對(duì)上述問題，筆者做出了如下分析：

一、當(dāng)前高中作文教學(xué)中存在的主要問題

1.不注重學(xué)生平時(shí)的積累

正如大家所知，寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期不斷積累的過程。要使作文能力得到真正的提高，需要素材的不斷積累，以及在日常生活中有豐富的情感體驗(yàn)和生活感悟，要達(dá)到這些目的，就要求我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生。但是，由于受現(xiàn)行教育體制、特別是招生機(jī)制的制約，作文成了單純獲取高分的工具，教師和學(xué)生一味注重作文技巧訓(xùn)練，忽視了或放棄了學(xué)生的積累，從而造成學(xué)生對(duì)作文沒有興趣、害怕作文、甚至厭惡作文，寫出的作文空洞，最終導(dǎo)致學(xué)生的作文成績(jī)不理想。

2.作文教學(xué)無計(jì)劃、具有隨意性

教師為了較高的作文分?jǐn)?shù)，組織學(xué)生的考試訓(xùn)練都是圍繞考試進(jìn)行的。今年高考若是考了話題作文，平時(shí)訓(xùn)練的就是清一色的話題作文。明年若考了材料作文，則馬上轉(zhuǎn)變方向，鋪天蓋地的訓(xùn)練材料作文。這種無計(jì)劃的教學(xué)方式?jīng)]有訓(xùn)練梯度，不能形成體系，影響了作文教學(xué)的序列性，極大地?fù)p害了作文教學(xué)的科學(xué)性，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極敷衍的心理。

3.教學(xué)方法因循守舊，觀念滯后

在寫作教學(xué)過程中，教師多注重寫作理論、方法技巧的教授，如審題，立意，構(gòu)思，開頭，結(jié)尾，并要求學(xué)生寫作文尤其是寫考場(chǎng)作文時(shí)務(wù)必嚴(yán)格規(guī)范。這種滯后的作文教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行了大量的、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生寫出來的文章千篇一律，毫無創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，就如同寫八股文一樣。

二、作文教學(xué)存在的主要問題的解決對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

學(xué)生的作文應(yīng)是生活的沉淀，教師要引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的筆寫最真實(shí)的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，讓生活走進(jìn)寫作，讓寫作描繪生活。我們要讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，去假想，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己的眼光去認(rèn)識(shí)生活，感悟生活，只有自己通過體驗(yàn)和想象所接觸到的生活世界才是有意義的生活。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)不要設(shè)各種框框去限制學(xué)生思維，對(duì)同一個(gè)作文題目學(xué)生愿意寫什么、怎樣寫，應(yīng)由他們自己決定，改變學(xué)生的被動(dòng)地位。學(xué)生在寫作時(shí)要從生活實(shí)際出發(fā)，從文章內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，拓寬思路傾訴自己的真情實(shí)感。平時(shí)這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)習(xí)慣性地把平時(shí)寫的作為素材放到作文中，那樣作文既貼近生活，寫起來也輕松得多，學(xué)生就更加有了寫作的熱情。

例如，在一次作文課我布置了一個(gè)我認(rèn)為最好寫的題目給學(xué)生們，讓大家介紹自己的父母。同學(xué)們的臉上出現(xiàn)了痛苦、無奈的表情?！拔姨焯於家姷礁改?，也沒什么可以說的啊”，從他們的口中，我明白了他們把作文和生活看成是完全不相關(guān)的兩種事物，應(yīng)該讓他們用自己的眼睛去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心去體味生活。于是我讓他們回家仔細(xì)地觀察父母，在現(xiàn)實(shí)生活中重新認(rèn)識(shí)父母。在他們的作文中，我沒有看到以往作文中的空洞乏味，而是看到了他們的真情流露，盡管他們的父母平凡、樸實(shí)，甚至卑微，但真實(shí)的人性還是打動(dòng)了我。

2. 作文教學(xué)計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合

教師要提高學(xué)生的作文能力，除著眼于語文教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)外，還要遵循能力的形成規(guī)律。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)方向，但不要盲目開展作文教學(xué)工作。學(xué)校教研組要制訂好全校的作文計(jì)劃，各個(gè)年級(jí)要有不同的訓(xùn)練目標(biāo)，從淺入深，從易到難，梯度要明確，各階段的任務(wù)必須清晰明了。

例如，在高中一年級(jí)第一學(xué)期時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)記敘文的寫法，大作文以課本后面的寫作安排為序列，第二學(xué)期進(jìn)一步學(xué)習(xí)記敘文的寫法，要學(xué)會(huì)大題小做，從自己身邊感受最深的小事入手，從細(xì)微處見真諦，把自己的真實(shí)情感融入到文章中。等到高中二年級(jí)后再重點(diǎn)學(xué)習(xí)議論文的寫法，高三時(shí)重點(diǎn)提高應(yīng)試能力。這樣學(xué)生經(jīng)過了不同梯度的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，才能使作文能力得到真正的提高，才能在考試中立于不敗之地。

3. 優(yōu)化評(píng)改程序

作文是一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性和生成性的過程。作文點(diǎn)評(píng)是學(xué)生對(duì)自己作文過程的再認(rèn)識(shí)，也是對(duì)作文教學(xué)的深化。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)完整的過程，學(xué)生才會(huì)有真正的收獲，作文能力才能切實(shí)得以提高。作文評(píng)改，要把握好“評(píng)”和“改”這兩個(gè)關(guān)鍵。作文改得好，可以激發(fā)學(xué)生作文的興趣，改得不好，容易暴露出學(xué)生在知識(shí)和能力上的差距。教師的作文評(píng)改既是一次作文的終結(jié)，又是下次作文的開始，應(yīng)有一種無形的力量，吸引學(xué)生的作文訓(xùn)練。

例如，教師在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，可以選出較好、較差的作文各兩篇，打印出來發(fā)給學(xué)生，讓其與自己的作文相對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生的寫作向更好的方向發(fā)展。

同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生互相批改，得到交流，改別人的作文既可以幫助別人，也對(duì)自己有借鑒作用，達(dá)到共同提高。學(xué)生自評(píng)也是作文評(píng)改過程中的重要一項(xiàng)，自覺修改習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于作文水平、寫作能力的提高。讓學(xué)生養(yǎng)成自覺修改的習(xí)慣需要一個(gè)過程， 需要教師的耐心指導(dǎo)和不斷鼓勵(lì)。

【參考文獻(xiàn)】

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