潘文英

【摘 要】

《英語課程標準》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習策略。發(fā)展自主學習的能力和合作精神。對于當前的小學英語教學，合作學習是不可缺少的。通過小組內(nèi)合作學習，給學生更多的時間和空間，充分發(fā)揮學生的潛力，引導(dǎo)他們互相幫助、互相監(jiān)督。同時運用小組合作的形式來組織教學，更能促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，體驗成功的樂趣。

一、在英語教學中開展合作學習的重要性

新時代召喚有合作精神和合作能力的人才。合作將是一種比競爭更重要的能力。而進行小組合作學習，能使學生為了共同的學習目標，相互協(xié)調(diào)，相互配合、努力，從而培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作、合作共處的能力。這對于學生的終身發(fā)展來說都是非常重要和必要的。

二、在英語課堂上綜合運用合作學習

老師們都知道很多學生三、四年級時英語成績都不錯，但是隨著知識難度的增加，有相當一部分的學生會感覺學習英語越來越吃力，尤其到了高年級，出現(xiàn)了寫作文以及時態(tài)的學習，明顯有些學生成績下降，因此我進行了小組合作學習方法教學，通過“合作學習”，學生在有限的時間內(nèi)很好地發(fā)揮了主動性，學習的積極性明顯提高了，有很多同學都取得了很大的進步。下面我將談?wù)勎业木唧w做法。

（一）合理分組，以優(yōu)帶差

要進行有效的小組合作學習，首先必須進行合理的分組。每組以4人為宜，通常是前后桌組合，課堂紀律容易控制。同時也容易在組內(nèi)分成兩對，進行一對一的活動。另外，我下意識地把優(yōu)生和后進生穿插安排在一個學習小組，一個小組至少有一個同學是比較優(yōu)秀的，在課堂上展開小組學習時，優(yōu)生便自然而然地成為小老師，他們耐心地教組員單詞的發(fā)音，或教組員讀句子，不厭其煩地解答其他組員的疑問，在當中，他們嘗到了成功的甜頭。你會發(fā)現(xiàn)這些小老師不但自己進步了，還成為老師的好幫手，為教師減輕負擔。

（二）合作學習，體驗成功

在英語課堂中的小組合作學習應(yīng)自然融入課堂教學設(shè)計中，在課堂教學中教師應(yīng)有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情景，有利于學生在合作中獲取知識和提高自身的能力。我把合作小組學習融入到合作預(yù)習，合作學習新知識，合作復(fù)習。

（1）合作預(yù)習

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！鳖A(yù)習是對要講的課事先進行自學準備，有效的預(yù)習能更好地接受新知識。通常我會要求學生預(yù)習我第二天的新課，鼓勵學生通過小組合作去探究新單詞的發(fā)音，讓學生根據(jù)一定的發(fā)音規(guī)律讀出新單詞，通過這種方式，學生們對單詞的讀音印象特別深刻。

（2）合作學習新知識

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”。也就是說在課堂上要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們自主合作地參與學習。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學生的攔路虎。尤其是一些比較難讀的單詞詞組，由于學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時，就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，小組一起學習，會讀的同學輔導(dǎo)還沒掌握的同學，發(fā)揮學生的主觀能動性。減輕他們的心理負擔，這樣小組之間就會讀得很積極。

對話學習最好的方式就是合作學習，每個小組在老師創(chuàng)設(shè)的情景下合作完成對話，學生在自然的對話過程中掌握了新知識又激發(fā)了學習興趣。

（3）合作復(fù)習

小組合作復(fù)習做得最多的就是由組長負責聽寫單詞句子，每學完一新課都會給時間給每個合作小組自由復(fù)習，這時小組長就會帶領(lǐng)大家一起背單詞對話，并進行聽寫檢查小組情況。這樣在一定程度上減輕了老師的負擔，也減輕了后進生背單詞難的問題。

（三）合作競爭，激發(fā)興趣

教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探索真理的欲望。”事實證明在英語教學上運用一些小組競爭確實能激發(fā)學生的求勝心理和集體榮譽感，能進一步激發(fā)學生參與的積極性，促進小組成員個個積極努力，爭取達到優(yōu)勝。如在課前檢測環(huán)節(jié)中，要求每個小組一起合作背單詞句子，然后教師叫上每組的一個成員在黑板上默寫，看看哪個小組寫得又快又正確。這樣的方法相比一味的只是背誦單詞句子更有挑戰(zhàn)性，學生更喜歡這樣的學習方法。

三、建立科學的評價機制

在學生合作學習的過程中，適時對他們進行激勵評價可以發(fā)揮學生的熱情。在課堂上應(yīng)該及時肯定和鼓勵學生，讓他們體驗到自己的進步和成功，如：物質(zhì)上的鼓勵，送小禮品，發(fā)小紅花，或者全班同學的言語鼓勵Good！ Wonderful！ Good boy！ Good girl。同時我在教室墻上貼了每個小組的獎勵表，以每節(jié)課的表現(xiàn)，每一次的聽寫以及每一次的考試為標準，達到目標的就給小組加上一顆星，讓每一個同學都清楚地了解自己小組的獎勵情況，從而使自己更努力地投入到小組合作學習中。

四、合作學習中存在的問題

小組合作學習對提高學生實際的語言交流能力，以及與他人的合作能力有很大的促進作用，但在實際操作中，還會遇到一些問題。有些小組的組長只顧自己學習，沒有幫助自己的組員，有些同學還是因為基礎(chǔ)差不敢開口而很少參與到小組活動中。這些問題都需要教師及時地糾正引導(dǎo)學生，首先要從組長入手，讓他明白集體的重要性，也讓他觀察其他小組熱火朝天的學習氣氛；至于基礎(chǔ)比較差的學生則要創(chuàng)造一些讓他們說的機會，會給一些比較簡單的話題，把這類學生帶動起來。

小組合作學習是一種新穎的課堂教學模式，通過開展小組合作學習，提高個體的學習能力和合作能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發(fā)展的教學流程。作為英語教師，在英語教學中必須指導(dǎo)學生進行有效的小組合作學習，使他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。