盧晗君

綜合性很強的說課藝術(shù)，貴在創(chuàng)造，貴在靈活，貴在特色，這也正是同樣一節(jié)內(nèi)容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。筆者從說課過程中的五要素（教材、學(xué)生、目標(biāo)、流程、設(shè)計）出發(fā)，并結(jié)合相關(guān)說課稿進(jìn)行闡述——如何說“透”教材，說“準(zhǔn)”學(xué)生，說“清”目標(biāo)，說“明”流程，說“亮”設(shè)計等，相信對于如何去構(gòu)思說課稿、如何展示說課的藝術(shù)魅力會有所幫助。

一、 說“透”教材

根是萬物之源，說課過程中，我們必須把握住教學(xué)之根——教材，說清楚本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主要特點，并明確它在整個教材中的地位、作用、前后聯(lián)系及編者意圖，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課“教什么”和“為什么要教這些”的道理。

例如：人教版五年級上冊第六單元選學(xué)課文《剝豆》，可這樣說透教材：《剝豆》這篇課文故事情節(jié)非常簡單，以往我們在教學(xué)《剝豆》一課時，總是弱化了語文學(xué)科本體性的內(nèi)容，對“母愛”這一思想內(nèi)涵的挖掘做足了文章，這與課標(biāo)中關(guān)于課程性質(zhì)——“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”相違背。正是在這樣的觀點指導(dǎo)下，筆者對《剝豆》一文進(jìn)行了這樣的文本解讀：（1）文字有特色。文本講的是母子倆的家務(wù)比賽，作者的語言節(jié)奏是有變化的。不同的語言節(jié)奏，把母子倆不同的形象鮮活地呈現(xiàn)出來。因此，確定本課的教學(xué)重點之一就是“感受作者的文字風(fēng)格，體會語言文字對塑造人物形象、表情達(dá)意的作用”。（2）寫法有亮點。最大的特點就是運用矛盾心理的描寫，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。這種矛盾心理的寫法，讓我們讀到了一位深愛兒子的慈母的內(nèi)心活動。因此，確定第二個目標(biāo)就是“發(fā)現(xiàn)矛盾心理的寫法，遷移寫話”。檢測載體就是筆者設(shè)計的課堂寫話紙。

在本課的說教材環(huán)節(jié)中，開門見山指出以往教學(xué)存在的弊端，從而點明了自己的教學(xué)理念，并充分地解讀教材中的“文字特色”和“寫法亮點”，提出了自己根據(jù)文本確定的本課教學(xué)目標(biāo)，真正地抓住了教學(xué)之“根”，說透了教材。

二、 說“準(zhǔn)”學(xué)生

“以人為本”是新課程改革的重要理念，強調(diào)教育教學(xué)活動要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們作為教師在說課過程中必須把握好教學(xué)之本——學(xué)生。特別要關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)文本過程中所面臨的困難，以及自己準(zhǔn)備采取的措施和方法。

例如：人教版小學(xué)語文教材二年級上冊第四組課文《酸的和甜的》，可這樣去說學(xué)情：針對低段的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點應(yīng)放在字詞教學(xué)中，二年級下半年的孩子有了一定的識字能力，在重點教學(xué)字詞過程中，放手讓學(xué)生自主掌握漢字的讀音，自由闡述自己記漢字的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。這篇文章是關(guān)于小動物的寓言故事，低段孩子對于小動物的故事有親切感，會產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的引領(lǐng)下，相信孩子們會有高漲的學(xué)習(xí)積極性，但這個小故事蘊含深意，理解時是有一定的困難的，雖然學(xué)生興趣盎然，但是對于如何體會寓意、怎樣表述，則應(yīng)該是一個難點。在理解寓意上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在親臨現(xiàn)狀的情況下感受不同動物的想法，從而領(lǐng)悟其中的寓意。

“以生為本”就是要分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，而教師該準(zhǔn)備的就是如何教學(xué)，讓學(xué)生解除困惑，有所受益。牢記這一點，教學(xué)之本——學(xué)生，就肯定能說準(zhǔn)。

三、 說“清”教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教和學(xué)前進(jìn)的方向，也是我們教學(xué)活動的重點。在表述教學(xué)目標(biāo)的時候，目標(biāo)切忌過多，而且在說目標(biāo)時，要依據(jù)課型的不同、內(nèi)容的不同而定。需要注意的是，教學(xué)重點一定是教材具體內(nèi)容里的，教學(xué)難點是從學(xué)生角度出發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點。

例如：人教版小學(xué)語文三年級下冊的精讀課文《荷花》，可這樣說清教學(xué)目標(biāo)：除了字、詞、句的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)之外，本課教學(xué)更要關(guān)注以下兩個目標(biāo)：（1）初步感受白荷花盛開時不同形態(tài)的美以及作者優(yōu)美的語言，進(jìn)行補充說話，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣，這是本課教學(xué)的重點。（2）體會作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法，遷移寫話，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，這是本課教學(xué)的難點。說課教師一句帶過的講述方式，凸顯了本課的教學(xué)難點和教學(xué)重點。當(dāng)過教師的我們都知道：說話聽音，這樣詳略得當(dāng)?shù)哪繕?biāo)講述，肯定會在聽課的教師與專家中留下深刻的印象。

四、 說“明”教學(xué)流程

說課的教學(xué)流程展現(xiàn)的是教學(xué)過程，但絕非是整個教學(xué)過程的展示，由于時間的限制，說課中的教學(xué)流程應(yīng)采用概括與具體相結(jié)合的辦法。

例如：以人教版三年級下冊《荷花》為例，講述教學(xué)流程時采用了如下設(shè)計：為了突破以上教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了以下四個板塊：（1）呈象感形，創(chuàng)設(shè)語境，觸發(fā)語感；（2）誦讀感知，揣摩思路，激活語感；（3）潛心品讀，多元表達(dá)，豐富語感；（4）激發(fā)想象，實踐運用，積淀語感。

在《荷花》一課四大板塊的流程中，講述重點落在第三板塊，可如下設(shè)計：為了這個環(huán)節(jié)更好地達(dá)到“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”這個目標(biāo)，設(shè)計幾個小環(huán)節(jié)：首先，請學(xué)生用自己喜歡的方式讀第2、3段課文。邊讀邊找，尋找最美的句子，讀中體會，它美在哪里。學(xué)生自讀課文，尋找最美句子，接著交流感悟。在交流中，兩個層次上的把握：一是對多數(shù)的語句，交流感悟后把主要精力花在讀好、讀美句子上；二是抓住描寫白荷花的句子，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀。于是做了以下相應(yīng)的點撥：誰愿意來美美地讀一讀這句話？越是美的句子越不容易讀出味道，這需要教師的范讀來引領(lǐng)。引領(lǐng)學(xué)生邊聽邊想象，你看到了怎樣的荷花。隨著教師聲情并茂的范讀，半開、全開、未開的荷花形象在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)。在想象的幫助下，再次練讀會有質(zhì)的飛躍，緊接著用課件出示句式訓(xùn)練題。這些不同形態(tài)的荷花作者用了一個句式向我們一一介紹，你腦海中還出現(xiàn)了哪些荷花？也能這樣說一說嗎？可以說一種，也可以說幾種，照顧了學(xué)生的差異。在學(xué)生思索時，還要提醒：作者筆下的荷花是靜止不動的，你能讓荷花動起來嗎？

五、 說“亮”教學(xué)設(shè)計

作為一門綜合性很強的說課藝術(shù)，它貴在創(chuàng)造，貴在靈活，貴在說課者說出自己的特色。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，必將沒有一絲活力，也毫無魅力可言。因而，說課一定要發(fā)揮自己的特長，努力擴大創(chuàng)造的空間，說出自己的亮點。

在說課的過程中，充分利用文本特色，加入讀寫結(jié)合的巧妙設(shè)計，必定會有亮點。以《剝豆》為例，依據(jù)文本巧設(shè)遷移說話：先讓學(xué)生回憶本冊第六單元這種矛盾心理的描寫，再啟發(fā)學(xué)生說一說自己經(jīng)歷過的矛盾心理，然后設(shè)計“自選梯度，課堂練筆”。

（1）明天要參加演講比賽，好朋友邀請你去看最想看的電影《哈利·波特》。

“去吧， ?！边@么想著，我的腳步不知不覺提了起來。

“不行， ?！碧崞鸬哪_又放下了。

“ ，要是不去，真是太可惜了！”我咬了咬牙， 。

“哎呀， 。”想到這些， 。

（2）自選一種生活情境，展開想象，寫出當(dāng)事人的矛盾心理。

教學(xué)設(shè)計中除了“讀寫結(jié)合”的方式凸顯亮點，還可以在詞語教學(xué)中展現(xiàn)其獨特的魅力。如在設(shè)計人教版五年級上冊《梅花魂》一課的詞語教學(xué)中，采用了“板塊式”的設(shè)計：出示三組詞語，分別是描寫梅花、外祖父、民族的，在學(xué)習(xí)詞語的同時巧妙地把對課文的理解結(jié)合在一起，這樣的詞語教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。除了教學(xué)設(shè)計中凸顯亮點，在說課的過程中，教師的口才展示也顯得尤為重要，語言表達(dá)能力同樣在很大程度上決定著說課的成敗。說課語言可以分為兩類，一類為獨白，另一類就是教學(xué)語言，就是模擬情境以教師身份說出來，面對的是學(xué)生，設(shè)計精彩，還要精彩地表達(dá)。因而說課者有時候是陳述者，有時候又是課堂上的教師。

作為說課者應(yīng)當(dāng)有份自信，對自己有一個正確的定位，應(yīng)當(dāng)明確自己是一個交流者，也是探討者、平等的對話者。自信不是盲目的自負(fù)，它來源于對整個說課流程的總體把握，來源于對文本深刻的解讀，來源于自己對教學(xué)理念的深入體會。整個說課過程中，如有富有感染力的朗讀本領(lǐng)，不妨就多設(shè)計幾句范讀；如有一手漂亮的粉筆字，那就不妨當(dāng)場展示板書；如具有扎實的繪畫才能，那就可以結(jié)合文本畫一幅簡筆畫等，這樣必定能給自己無形中加分。