沈遠(yuǎn)銘

筆者作為臺州市教師研修中心的區(qū)域負(fù)責(zé)人和學(xué)校業(yè)務(wù)處室的負(fù)責(zé)人，十幾年來接觸了各種各樣的語文課，其中不乏各類名師的風(fēng)采展示課、觀摩課，還有一線教師開設(shè)的公開課、業(yè)務(wù)主管部門組織的賽課，以及平時“推門聽課”所觀察到的家常課。應(yīng)該講，隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進，語文課堂教學(xué)形態(tài)也在不斷地發(fā)生著可喜的變化，但是也有數(shù)量眾多的課堂在形態(tài)上表現(xiàn)出頹勢和病態(tài)，筆者將這些典型的“問題課堂”概括為四種類型，并進行剖析。

一、 “表演”式

表現(xiàn)形態(tài)：在這樣的語文課上，教師是絕對的核心，教師是“導(dǎo)演”，也是“主演”，他們往往以課堂為舞臺，追求 “劇場”的表演效果，追求“表演”的轟動效應(yīng)。課堂上一般都是聲、光、電俱全，教師往往“口吐蓮花”，字字珠璣，對個人的“唱念做打”、“手眼身法步”全方位進行展示，整個過程表現(xiàn)得完美而強勢。

弊端剖析：相對于我們所倡導(dǎo)的“生本”課堂而言，“表演式”的語文課堂是屬于典型的“師本”主義理念下的課堂，它是以表現(xiàn)、突出教師的“表演”為主的。在這種理念的支配下，學(xué)生容易成為課堂的附庸、道具、陪襯和背景，課堂成為了某種意義上的“秀場”，甚至是功利場，教育功能產(chǎn)生了異化，課堂承載了不應(yīng)承載之重。

思考與建議：怎樣才能改變“表演式”的課堂教學(xué)形態(tài)呢？筆者認(rèn)為，首先是各級教研部門要真正建立“以學(xué)評教”、“以學(xué)定教”的評價體制，從“生本”的角度出發(fā)重構(gòu)“好課”的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評課的視角從評“怎么教”轉(zhuǎn)向“怎么學(xué)”，這樣可以有效遏制語文課“表演式”的歪風(fēng)。其次是積極倡導(dǎo)聽課教師在觀摩中樹立應(yīng)有的角色，堅持“站著”聽課，且聽且思，增強辨析意識，提升鑒賞能力，尊崇但不盲目仰視，學(xué)習(xí)但不一味模仿。其三，我們更希望“做”課的語文教師能將“自我”本位和“知識”本位轉(zhuǎn)向“學(xué)生”本位，多在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果上下工夫，少做一些花拳繡腿的個人才藝表演。

二、 “耕作”式

表現(xiàn)形態(tài)：這種語文課堂形態(tài)是寧靜質(zhì)樸的，少了許多的浮華和喧囂。這種課堂形態(tài)的執(zhí)教者大都是非常敬業(yè)的，教學(xué)中像農(nóng)夫一樣順應(yīng)“農(nóng)時”，像農(nóng)夫培育每一棵莊稼一樣善待每一位學(xué)生，平日里早出晚歸，披星戴月，是典型的“紅燭”和“春蠶”。但是他們秉承的是經(jīng)驗式的教學(xué)，往往唯書唯上，缺乏思考，缺少激情，缺失創(chuàng)新和開拓的精神。

弊端剖析：“耕作”式語文課堂以“教懂”學(xué)生為終極目標(biāo)，教師表現(xiàn)得中規(guī)中矩，很少出現(xiàn)變式，這些教師在自己的教學(xué)生涯中，一般只會年復(fù)一年地重復(fù)，對自己的職業(yè)也缺少規(guī)劃。這樣的教師在教師中所占的比重是相當(dāng)大的，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯所面對的都是這樣的教師?？梢赃@么講，這部分教師的理念不改變、素質(zhì)不提高，那么教育就很難真正地實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

思考與建議：時下，很多學(xué)校和業(yè)務(wù)主管部門往往熱衷于投入大量的精力培養(yǎng)名師和學(xué)科帶頭人，這固然重要，但是筆者則認(rèn)為我們應(yīng)該將更多關(guān)注的目光投向那些“草根”教師，因為他們才是教育真正的基石。那怎么改變草根教師的“耕作式”教學(xué)現(xiàn)狀呢？首先，業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)該更新“草根”教師培訓(xùn)的機制和方式，突出培訓(xùn)的實用性、時效性和針對性，并積極鼓勵和扶持“草根”教師開展自己的項目研究，通過行之有效的培訓(xùn)和項目研究拓寬視野，更新理念，提升素質(zhì)。其次，業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)該多為“草根”教師搭建交流的平臺，激發(fā)“草根”教師專業(yè)成長的積極性和主動性，增強他們專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，促進“草根”教師專業(yè)的再次“發(fā)育”。

三、 “機械”式

表現(xiàn)形態(tài)：“機械式”的語文教學(xué)形態(tài)類似于工業(yè)中的批量生產(chǎn)和流水作業(yè)，這種語文課堂形態(tài)追求的是高效，課堂采取的是某種理念支撐下的整齊劃一的程序化教學(xué)。這樣的課堂一般具有相對成熟和固定的教學(xué)范式，對一些教學(xué)程序進行了重組，對某些課堂操作策略進行了優(yōu)化，而且有時還可以成為高分的“孵化器”。因此一經(jīng)推出，即能引起某種轟動效應(yīng)，引發(fā)眾多學(xué)校、眾多教師進行追捧、跟風(fēng)和效仿。

弊端分析：“機械式”的語文課堂形態(tài)容易忽視千變?nèi)f化的學(xué)情和具體的教學(xué)情境，容易忽視語文學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和形式的多樣性，在運用和推廣的過程中往往會導(dǎo)致課堂操作流于僵化、缺乏變式、了無生趣，容易抹殺教師教學(xué)的個性，抑制課堂的創(chuàng)造力，最終成為影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和教師個人專業(yè)成長的“負(fù)能量”。

思考與建議：怎樣才能改變“機械式”的語文課堂的教學(xué)形態(tài)呢？首先，對于語文教師來講，作為教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者必須搞清楚：任何一種教學(xué)模式的產(chǎn)生都有自己獨特的背景，也有自成體系的理論的支撐，推廣某種教改模式的時候必須對其理論及操作體系有全盤的了解，必須考慮與自己的教學(xué)實際和學(xué)生的成長需求相結(jié)合，必須進行必要的“揚棄”，否則就等同于緣木求魚。其次，對于學(xué)校層面來說，必須清楚地認(rèn)識到教改不是簡單的“拿來主義”，也不是打“商標(biāo)”和貼“標(biāo)簽”，更不是學(xué)校追求品牌和制造轟動效應(yīng)的工具。最好的教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，從教師和學(xué)校及學(xué)生的具體實際出發(fā)，腳踏實地地開展適合于本校、本地的教學(xué)改革。這樣的改革才會有堅實的群眾基礎(chǔ)，才會煥發(fā)出歷久彌新的生機和活力。

四、 “市場”式

表現(xiàn)形態(tài)：教師課堂上奉行自由主義，整節(jié)課看上去就宛如一個自由市場，類似“你想怎么學(xué)就怎么學(xué)，你想怎么讀就怎么讀”、“用你喜歡的方式去學(xué)”、“采取你喜歡的方式合作”的指令在課堂上出現(xiàn)的頻率很高?！笆袌鍪健闭n堂上，教師的目標(biāo)意識淡薄，教學(xué)活動常常游離于目標(biāo)之外，課堂上教師的組織、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用被無限削弱，教師在某種程度上表現(xiàn)出“課堂不作為”，課堂呈現(xiàn)出的是“唐伯虎搖櫓，搖到哪里算哪里”的松散狀態(tài)。

弊端分析：“市場式”的語文課堂是對教師強勢主導(dǎo)課堂的一種矯枉過正，它是從一個極端滑向另一個極端的課堂形態(tài)，這樣的課直接導(dǎo)致效率低下，課程目標(biāo)難以達成。種種跡象表明，這是對“生本”理解的偏移以及行動落實上的異化。

思考與建議：教師必須意識到每一堂課都應(yīng)該留下學(xué)生成長和進步的足跡，課堂上如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不加以關(guān)注的話，可以認(rèn)為是教師的“不作為”，畢竟課堂上的自主不等同于自流，放手不等同于放任。只有牢固樹立目標(biāo)意識，有的放矢，做到有“放”有“收”，才是真正的教學(xué)之道。此外，學(xué)校和各級教學(xué)業(yè)務(wù)主管部門必須要建立必要的教學(xué)規(guī)范或教學(xué)建議，對“什么是好課”進行必要的探討與引導(dǎo)，要有計劃地對教師的教學(xué)行為進行必要的監(jiān)測、跟蹤和指導(dǎo)，盡量避免教師對課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)改革的理解產(chǎn)生偏移。

除以上所介紹的幾種之外，常見的語文“問題課堂”形態(tài)還通常表現(xiàn)為“說禪”式、旅游式、戰(zhàn)爭式、采訪式、談判式等。筆者認(rèn)為，課堂形態(tài)只是一種表征，透過課堂的表現(xiàn)形態(tài)可以折射出教師支撐自身教學(xué)行為的理念，課堂形態(tài)的問題歸根到底反映出的是部分教師教學(xué)理念的偏移和病態(tài)，反映出的是部分教師科學(xué)的課堂操作技術(shù)的單一和缺失，反映出的是部分學(xué)校管理觀念的滯后和錯位。

黑格爾說：存在即合理?；蛟S在各種特殊環(huán)境下，這些語文課堂的表現(xiàn)形態(tài)都有一定的合理性，不過筆者認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展乃是一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，課堂可以允許保持形態(tài)的多樣性，體現(xiàn)各種各樣的教學(xué)風(fēng)格，但是有一條鐵律始終不能變：那就是課堂必須以學(xué)生的“學(xué)”為中心，必須為學(xué)生的成長奠基。一切缺失了針對性、脫離學(xué)生成長需求的課堂都是低效、無效，甚至“負(fù)”效的。因此，我們必須倡導(dǎo)回歸自然成長的課堂，倡導(dǎo)提升生命質(zhì)量的課堂，倡導(dǎo)充滿智慧挑戰(zhàn)的課堂，倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課堂。