朱柯吉

說明文，是一種以說明為主要表達方式的文體，也稱常識性課文，在現(xiàn)階段的小學語文教材中占有一定篇幅，但在實際教學中卻存在諸多問題。如有些教師將說明文上成重知識積累的科學課，有些教師過分強調(diào)說明的方法，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、言語實踐不足、語文氣息不濃。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！蹦敲?，如何讓說明文教學也充滿語文味，讓學生在濃濃的語文氣息中感受說明文的精彩呢？

一、 把握關(guān)鍵詞句的說寫訓練

大多數(shù)說明文語言比較平實，不注重生動的描寫，但它用詞準確、精煉、嚴謹、科學，不失為語言實踐訓練的好材料。

如《我愛綠葉》一文中，作者運用了許多疊詞和修飾詞，使文章有一種韻律美：“朋友，在大自然中，你最喜歡什么？是藍天上的縷縷白云？是蒼翠的座座山峰？是香味四溢的奇花異草？還是碧波蕩漾的湖水？至于我，卻要向綠葉獻上一份殷情”。在這一段話中，“縷縷白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波蕩漾”是兩對結(jié)構(gòu)相似的短語，可引導(dǎo)學生找找規(guī)律，在說的基礎(chǔ)上模仿寫一寫；同時，這又是一段運用設(shè)問和排比修辭手法的句子，嘗試著讓學生模擬寫一段話。這些都是說明文當中的語言訓練點。

再如《呼風喚雨的世紀》中有這樣一段話：“20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的‘地球村……”我們可以發(fā)現(xiàn)，作者在語言上進行了巧妙的安排：“登上月球”、“潛入深?！钡慕Y(jié)構(gòu)形式相似，進而讓學生觀察到“洞察天體”和“探索奧秘”也一樣，這時，可以讓學生進行連線練習，積累文本語言；此外，“電視”、“程控電話”、“因特網(wǎng)”、“民航飛機”、“高速火車”、“遠洋船舶”則是另外一組事物專用名詞，兩組詞語在語言形式和結(jié)構(gòu)方面有著本質(zhì)的區(qū)別，這時，教師不失時機地出示說話練習：20世紀，人類 ， ， ， ；20世紀， 、 、 以及 、 、

等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。學生自然能辨析填空，發(fā)現(xiàn)語言的特色。

在說明文教學中，如果能敏銳地抓住文章中一些精彩、準確的詞句進行訓練，不僅能提高學生詞句的運用能力，而且還能彌補說明文內(nèi)容枯燥的弱點，增強說明文教學的藝術(shù)性，讓教學的過程更加精彩。

二、 挖掘轉(zhuǎn)換人稱的說寫訓練

在低年級的語文教材中，說明文都是用第一人稱來寫，這樣更容易讓學生走進文本，有一種親近感。到了中高年級，說明文的人稱有了變化，而且大多數(shù)都是用第三人稱來寫，為了增加學生對教材內(nèi)容的親近感，我們可以進行一些轉(zhuǎn)換人稱的說寫訓練。

如在學習了《爬山虎的腳》后，可以讓學生以第一人稱來介紹爬山虎，使文章更有童趣。有一位學生這樣寫道：

大家好，我是給人類帶來涼意的爬山虎。許多人很奇怪我是怎樣往上爬的，讓我來告訴大家吧。我是有“腳”的，就藏在茂密的綠葉下面，免遭陽光的直接照射。其實這“腳”是長在葉柄上的細絲，細絲頭上的小圓片就像吸盤一樣，緊緊地粘在墻上?？蓜e小瞧這“腳”，我就是靠它來一步一步往上爬的。就讓我布滿墻頭，為人類作貢獻吧！

再如，在學完了《蟋蟀的住宅》后，學生們感受到了蟋蟀的勤勞與堅持，為此，可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)——請同學們以“蟋蟀，你真讓我驕傲”為題，贊揚一下蟋蟀。這時，學生們的思緒被打開，不乏精彩的評價：

蟋蟀，你對自己的要求真嚴格，從來不用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地選擇自己的“家”，而且是排水優(yōu)良、陽光充足的家，我要向你學習不隨遇而安的品質(zhì)。

蟋蟀，你真是一個技術(shù)高超的建筑師。到你家做客，可以看到光滑的墻壁，還有清潔、干燥、衛(wèi)生的環(huán)境，真是讓人羨慕。

蟋蟀，我被你的堅持不懈感動。你用自己嬌小的身軀，推翻了一座又一座的“大山”，而且一刻也不閑著，就是在冬天，也能看到你忙碌的身影，裝扮著美麗的家。

……

這些語言是多么精妙，是學生對文本語言的內(nèi)化與運用，也是對學生想象、表達、體悟等語文能力的培養(yǎng)和訓練，是所謂“言”、“象”、“意”的統(tǒng)一， 從形式到目標都彰顯出語文的特質(zhì)，體現(xiàn)著語文教學的人文關(guān)懷。

三、 嘗試文本間的說寫訓練

在語言實踐訓練中，文本內(nèi)部、文本與文本之間、課內(nèi)和課外間的說寫訓練同樣重要，這些都可以成為學生語言實踐的平臺。

如在學習完《新型玻璃》一文后，有學生模仿文章開頭創(chuàng)設(shè)了一個導(dǎo)入情境：一天，小紅到小明家去做作業(yè)。一路上，小紅想：小明家住在馬路旁，每天有許多車經(jīng)過，噪音是那樣刺耳，怎么能做作業(yè)呢？可是，一走進小明家，什么聲音也沒有。原來，這是“吃音玻璃”的功勞——它是消除噪音的能手。

這種模仿文本的語言創(chuàng)設(shè)情境，嘗試著改變文本的排列順序，極大地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了豐富的想象能力，更是對語言積累運用的提升。我們要充分利用說明文容易延伸、拓展的優(yōu)勢，讓說明文教學“活”起來。

又如學完《松鼠》一課后，讓學生比較《松鼠》和《鯨》這兩篇介紹動物的文章在表達方法上有哪些不同的地方，然后引導(dǎo)學生進行一次改寫練習，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的表達方法進行改寫，也可以讓學生將《松鼠》一文仿照《鯨》的表達方法改寫成一般說明文。

再如學完《電腦住宅》一課后，讓學生結(jié)合課外搜集到的資料，仿照課文寫法自己設(shè)計一樣物品，有學生寫道：我想發(fā)明一種神奇的“電腦衣服”。春天，百花盛開，只要按動按鈕，它就變成了一件彩衣，和美麗的春天共舞；夏天，就變成綠衣服，給主人帶來陣陣清涼；秋天，就成了黃衣服，因為這是收獲的季節(jié)；冬天，就變成了黑衣服，它能吸收熱量，抵御寒風的侵襲。很顯然，這位學生已經(jīng)從課內(nèi)走向課外，拓展了文本，是對搜集后的語言信息再處理，再加工。

總之，說明文的教學同樣不乏亮點，只要我們用心鉆研，注重說寫結(jié)合的訓練，說明文教學會更加精彩。