蘇付?！●T立新　李榮珍

【摘 要】以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對森林營造技術(shù)課程“五化”教學(xué)改革進行探究。

【關(guān)鍵詞】森林營造技術(shù) “五化” 教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-0063-02

人才培養(yǎng)是高校最重要的職能，加強課程建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對森林營造技術(shù)課程“五化”教學(xué)改革進行探討。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)整合“工作化”

學(xué)習(xí)任務(wù)整合“工作化”即以生產(chǎn)中的典型工作任務(wù)為依據(jù)整合學(xué)習(xí)任務(wù)。林業(yè)類高職院校使用的2007年版《森林營造技術(shù)》統(tǒng)編教材存在兩點不足：一是過于強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性，理論過多、偏深，與高職教育目標(biāo)不相符；二是教學(xué)內(nèi)容整合與序化沿用傳統(tǒng)模式，沒有與工作過程融合。因此，在教學(xué)實施過程中必須對教學(xué)內(nèi)容重新進行整合優(yōu)化。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師與行業(yè)專家和兼職教師一起，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，以森林營造技術(shù)課程對應(yīng)的職業(yè)崗位——造林更新工高級工和造林工程監(jiān)理員的知識、能力、素質(zhì)要求和廣西林業(yè)建設(shè)的實際為依據(jù)，分析歸納出生產(chǎn)中的典型工作任務(wù)有造林設(shè)計、純林營造、混交林營造、生態(tài)公益林營造和造林工程監(jiān)理等5項，將其轉(zhuǎn)化為人工林營造概述、純林營造技術(shù)、混交林營造技術(shù)、生態(tài)公益林營造技術(shù)、主要樹種栽培技術(shù)、造林設(shè)計和造林工程監(jiān)理等7個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相對應(yīng)，增強學(xué)習(xí)的針對性和適用性。詳見表1。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建理實“一體化”

學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建理實“一體化”即以生產(chǎn)中的某一典型工作任務(wù)的技能要求確定學(xué)習(xí)任務(wù)的實訓(xùn)項目，再以為實踐技能培養(yǎng)服務(wù)和“以應(yīng)用為目的、以必須夠用為度”的原則來確定理論知識點，理論知識與實踐技能有機結(jié)合。森林營造技術(shù)課程對應(yīng)的職業(yè)崗位是造林更新工和造林工程監(jiān)理員，職業(yè)能力主要包括造林更新生產(chǎn)技能和造林工程監(jiān)理技能兩大部分，共有造林設(shè)計、純林營造、混交林營造、生態(tài)公益林營造和造林工程監(jiān)理等5個分項，純林營造又分7個小項，技能要求共11小項，詳見圖1。因此，我們首先確定了森林營造技術(shù)課程的11項實訓(xùn)項目，再以為服務(wù)于11個實訓(xùn)項目的實施和“以應(yīng)用為目的、以必須夠用為度”的原則確定相應(yīng)的知識點，學(xué)習(xí)過程中既加強技能訓(xùn)練，又強調(diào)必備理論知識的積累，為將來的職業(yè)生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過程組織“程序化”

教學(xué)過程組織“程序化”即以生產(chǎn)中完成某一典型工作任務(wù)的工作程序整合、序化教學(xué)內(nèi)容。在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的組織上，以造林更新和造林工程監(jiān)理實際工作過程為導(dǎo)向進行重新整合，分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實訓(xùn)項目、考核項目等，并以真實的生產(chǎn)流程為依據(jù)序化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)與將來的工作實際對接，教學(xué)過程與工作過程融合，詳見表2、表3。

四、教學(xué)資源呈現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)化”

教學(xué)資源呈現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)化”即建立課程教學(xué)網(wǎng)站，將各種教學(xué)資源傳到網(wǎng)上。為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和空間，我們精心編制課程簡介和課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)案例、課程試題庫和參考答案（包括理論知識和技能考核試題庫），制作多媒體課件，拍攝造林更新項目錄像，用這些資源建立教學(xué)網(wǎng)站。

五、教學(xué)方法應(yīng)用“多樣化”

教學(xué)方法應(yīng)用“多樣化”即根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點靈活應(yīng)用教學(xué)方法。在校內(nèi)，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)實驗林場的生產(chǎn)任務(wù)，以“產(chǎn)學(xué)一體”教學(xué)（承包生產(chǎn)項目）為主，課堂教學(xué)、實景仿真訓(xùn)練、職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，在學(xué)中做，在做中學(xué)。在校外，根據(jù)教學(xué)計劃和生產(chǎn)單位任務(wù)，組織學(xué)生到生產(chǎn)單位完成造林設(shè)計、造林工程監(jiān)理等生產(chǎn)任務(wù)；或安排學(xué)生到校外基地——區(qū)直國有林場和外資造林公司頂崗實習(xí)，詳見表4。校內(nèi)學(xué)習(xí)實踐與校外學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

具體如下。第一，課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)用于理論知識的學(xué)習(xí)，在多媒體教室開展，采用講授法、“頭腦風(fēng)暴”、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法。第二，實景仿真實訓(xùn)。即將造林設(shè)計等實訓(xùn)項目假設(shè)為林業(yè)生產(chǎn)項目，并模擬林業(yè)生產(chǎn)的實際工作過程和要求開展實踐教學(xué)，使學(xué)生在仿真的氛圍中完成實訓(xùn)。第三，項目承包。即將教學(xué)實驗林場的部分造林施工管護和幼林檢查驗收的生產(chǎn)任務(wù)落實到學(xué)生班或小組，學(xué)生以班或小組為單位按照設(shè)計的要求完成生產(chǎn)任務(wù)，每道工序驗收合格后林場付給相應(yīng)的勞務(wù)報酬。第四，職業(yè)技能鑒定。森林營造技術(shù)課程對應(yīng)的職業(yè)技能鑒定工種有造林更新工和造林工程監(jiān)理員，在職業(yè)技能鑒定中既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，又能使學(xué)生獲取從事職業(yè)崗位工作所需的職業(yè)資格證書。第五，技術(shù)服務(wù)。廣西各市、縣和區(qū)直國有林場的不少生產(chǎn)任務(wù)與森林營造技術(shù)課程的實踐教學(xué)項目相對應(yīng)，學(xué)院有專業(yè)技術(shù)和人力資源優(yōu)勢，可通過開展技術(shù)服務(wù)的方式達到課程實訓(xùn)的目的，在技術(shù)報務(wù)過程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、經(jīng)營管理能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。第六，頂崗實習(xí)。即安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地或其他林業(yè)企事業(yè)單位的相關(guān)崗位上帶薪實踐鍛煉，完成造林項目開發(fā)、造林施工組織、造林工程監(jiān)理等生產(chǎn)任務(wù)，在此過程中熟悉林業(yè)企事業(yè)單位的工作環(huán)境、企業(yè)文化、生產(chǎn)流程和相關(guān)崗位（群）的工作要求，完成從學(xué)生到工作人員的角色轉(zhuǎn)變。

森林營造技術(shù)課程通過深入開展“五化”教學(xué)改革，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，增強了學(xué)生對社會工作的適應(yīng)能力。

【參考文獻】

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【基金項目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程2010年重點項目（2010JGZ078）

【作者簡介】蘇付保（1963- ），男，廣西靈川人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長，教授，高級工程師，研究方向：森林培育、職業(yè)教育；馮立新（1979- ），男，吉林大安人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)工程系副主任，講師，研究方向：森林培育、職業(yè)教育。

（責(zé)編 蘇 洋）