郭健

【摘 要】促進(jìn)高職院校新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效策略和途徑有：充分發(fā)揮學(xué)校、系部和指導(dǎo)教師的引領(lǐng)作用，幫助新教師適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，指導(dǎo)新教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)新教師走進(jìn)教學(xué)境界，鼓勵(lì)新教師開(kāi)展教育科研等。

【關(guān)鍵詞】高職院校 新教師 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0097-02

高職院校每年都會(huì)有一批新教師補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中來(lái)，他們通常來(lái)自不同的領(lǐng)域和層次。以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2006年至2012年，該院教師崗位共招聘引進(jìn)167人，其中來(lái)自行業(yè)企業(yè)47人，高等院校畢業(yè)生120人。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬工科類(lèi)高職院校，引進(jìn)的新教師中95%以上來(lái)自非師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這種情況在廣西乃至全國(guó)的工科類(lèi)高職院校中具有一定的代表性。因此，新教師絕大多數(shù)在教育教學(xué)理論、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)技能和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面存在相當(dāng)大的差距，對(duì)高職教育的辦學(xué)方針、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程理念、教學(xué)理念，以及對(duì)高職教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求等也不是很清楚，而來(lái)自高等院校畢業(yè)生的新教師，還存在行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷缺乏、專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力不強(qiáng)、“雙師型”素質(zhì)不高等問(wèn)題。新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，青年教師要成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，具備高尚的師德、良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以全面推薦素質(zhì)教育，整體提高教學(xué)質(zhì)量，還需要學(xué)校、系部和指導(dǎo)教師悉心有效地加以引領(lǐng)。

一、幫助新教師適應(yīng)職業(yè)環(huán)境

剛踏入高職院校教師工作崗位的新教師要在一個(gè)陌生的環(huán)境里謀生存，在學(xué)校的快速發(fā)展中圖成長(zhǎng)，面對(duì)新環(huán)境、新職業(yè)的方方面面，難免會(huì)陷入迷茫，從而產(chǎn)生焦慮和困惑。作為學(xué)校有幫助新教師選擇、引領(lǐng)新教師的責(zé)任。高職院校的人事部門(mén)在新教師上崗前，通常都會(huì)安排對(duì)新教師的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除學(xué)校概況、辦學(xué)特色、教育政策、規(guī)章制度、教師管理、考核評(píng)價(jià)等，讓新教師對(duì)職業(yè)環(huán)境與條件有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)新教師開(kāi)展職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要使新教師認(rèn)識(shí)到選擇教師就是選擇平凡、選擇責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，選擇教師這一職業(yè)所內(nèi)含的準(zhǔn)則與尺度，必須嚴(yán)守教育紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕有損國(guó)家利益和不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的言行。

新教師到崗后，系部應(yīng)指派具有高尚的師德并注重教書(shū)育人、專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、注重教育教學(xué)研究的教學(xué)名師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師不僅要從專(zhuān)業(yè)平臺(tái)上指導(dǎo)新教師應(yīng)當(dāng)怎么做，也要在責(zé)任的擔(dān)當(dāng)下，關(guān)注新教師的心理狀態(tài)，理解新教師的職業(yè)困惑，在生活的空間中，尊重新教師的真切感受，從師傅、同行和心理咨詢(xún)師的角色給予引導(dǎo)與溝通，幫助新教師盡快適應(yīng)環(huán)境、穩(wěn)定情緒、走出迷茫、堅(jiān)定從事高等職業(yè)教育、做一名專(zhuān)業(yè)教師的信念。

二、指導(dǎo)新教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與普通高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所差異和不同，這是由高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的特殊性決定的。針對(duì)高職院校的新教師的來(lái)源，尤其是專(zhuān)業(yè)新教師全部來(lái)自非師范教育專(zhuān)業(yè)和企業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校人事部門(mén)在對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)側(cè)重教育專(zhuān)業(yè)理論與知識(shí)、高職教育理念、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、高職人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容的培訓(xùn)，以增強(qiáng)新教師的責(zé)任感、使命感和職業(yè)情感，并做好規(guī)劃，安排新教師參加高校教師資格培訓(xùn)考試，獲得高校教師資格證書(shū)。系部應(yīng)對(duì)到崗新教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、就業(yè)面向等方面的培訓(xùn)，以幫助新教師了解專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與素質(zhì)要求。指導(dǎo)教師應(yīng)引領(lǐng)新教師夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、鉆研和學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科技術(shù)發(fā)展的前沿知識(shí)，以求擴(kuò)大視野、增進(jìn)知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念；引領(lǐng)新教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代高職教學(xué)新理念和新技術(shù)、以求在高職教學(xué)改革精神指引下開(kāi)展教學(xué)并同步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；引領(lǐng)新教師掌握基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能及職業(yè)素質(zhì)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，包括教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)方式等，以求提高新教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

高等職業(yè)教育的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，要求專(zhuān)業(yè)教師具備“雙師”素質(zhì)。高職教師的“雙師”素質(zhì)是高職院校教學(xué)質(zhì)量的生命力所在，沒(méi)有一支過(guò)硬的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍，高職教育的發(fā)展是不牢靠、不長(zhǎng)久的。新教師若沒(méi)有職業(yè)技術(shù)技能難以培養(yǎng)訓(xùn)練出學(xué)生的職業(yè)崗位技能，這是再淺顯不過(guò)的道理。對(duì)于非行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的新教師，指導(dǎo)教師還要注重引領(lǐng)他們進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，了解企業(yè)文化，提高技能水平、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以求具備高職教育“雙師”素質(zhì)。

三、帶領(lǐng)新教師走進(jìn)教學(xué)境界

高職院校教師的知識(shí)、能力和技能水平，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高質(zhì)量的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是新教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的標(biāo)志。剛走上講臺(tái)的新教師，通常在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能等方面存在相當(dāng)大的差距，這種差距主要表現(xiàn)在：學(xué)科知識(shí)不完備、對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不精熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、實(shí)踐能力不強(qiáng)，教學(xué)方法重模仿，缺少靈活性和創(chuàng)造性，教育研究能力不足，探究意識(shí)和反思能力不強(qiáng)等。由指導(dǎo)教師來(lái)引領(lǐng)新教師的教學(xué)，可以提高教學(xué)效率和效果、提升其自信心，使新教師盡快進(jìn)入教學(xué)境界。指導(dǎo)教師應(yīng)引領(lǐng)新教師正確認(rèn)識(shí)自己，分析自己教學(xué)中存在問(wèn)題，并通過(guò)集體備課、專(zhuān)題研討、示范課、觀摩課等形式，幫助新教師掌握教學(xué)規(guī)律與要領(lǐng)，消除教學(xué)中的疑惑，盡快適應(yīng)教學(xué)、勝任教學(xué)，從而縮短其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間；引領(lǐng)新教師開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)技能的訓(xùn)練，協(xié)調(diào)系部安排新教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、參加技術(shù)服務(wù)等提高實(shí)踐能力，協(xié)調(diào)安排參加技能培訓(xùn)，并獲取行業(yè)企業(yè)中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)等，為其適應(yīng)高職教育教學(xué)人才培養(yǎng)要求、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及加快其專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。指導(dǎo)教師還應(yīng)注意協(xié)調(diào)教務(wù)處、系部給新教師分配合適的工作量，讓新教師有充分的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，避免繁重的教學(xué)任務(wù)給新教師帶來(lái)起步階段的挫折。

新教師要想使自己在教學(xué)上有更快的進(jìn)步，首先對(duì)自己要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明確自身的起點(diǎn)，做好自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立適合其成長(zhǎng)的目標(biāo)。新教師在教育實(shí)踐過(guò)程中，要勇于補(bǔ)拙，不能不懂裝懂，更不能亂來(lái)，以其昏昏不可能使人昭昭，要放下身段虛心學(xué)習(xí)；要敢于嘗試，吸收包容高職教育的新思想新理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和育人模式，先實(shí)踐后理論；要用于追求，在遵循高職教育教學(xué)規(guī)律的前提下，追求自身在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的個(gè)性和特色，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)，不浮躁、不急功近利，把自己的理想變成每一天的努力。

四、鼓勵(lì)新教師開(kāi)展教育科研

教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新方法不斷涌現(xiàn)，職業(yè)崗位變動(dòng)日益頻繁，教育教學(xué)內(nèi)容不斷更新，對(duì)高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力都提出了更高的要求。高職教師要應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、新理念、新技術(shù)、新方法和新的教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就離不開(kāi)“科研成長(zhǎng)”（指科研素養(yǎng)、科研能力和科研水平的提高）。學(xué)校、系部應(yīng)鼓勵(lì)新教師積極參與教育科研活動(dòng)，教學(xué)研究活動(dòng)，為新教師、青年教師開(kāi)展科研活動(dòng)搭建平臺(tái)、提供條件。指導(dǎo)教師應(yīng)從培養(yǎng)研究型教師出發(fā)，引領(lǐng)新教師樹(shù)立科研主體意識(shí)，因?yàn)橹挥芯邆淇蒲兄黧w意識(shí)，才能自覺(jué)、主動(dòng)、積極地投入到教育科研活動(dòng)中；引領(lǐng)新教師樹(shù)立教學(xué)科研相輔相成的理念，倡導(dǎo)教學(xué)研究始于問(wèn)題的思路，鼓勵(lì)新教師從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目的，進(jìn)行有效的教育科學(xué)研究實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)教育教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果，形成教育教學(xué)理論。指導(dǎo)教師要為新教師參與科研活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)吸納新教師參與自己承擔(dān)的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)其掌握和運(yùn)用正確的科學(xué)研究方法，規(guī)范研究的步驟與行為，提高新教師科研工作的自信心和效率，并為他們的研究和探討提供交流平臺(tái)。

對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，若能將自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與新教師分享，即是做好引領(lǐng)指導(dǎo)工作的嫩滑劑，又是促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的催化劑。而對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，若能分享成果、借鑒經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、應(yīng)對(duì)問(wèn)題，無(wú)疑是豐富自身經(jīng)驗(yàn)、加速自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效選擇。

總之，高職院校應(yīng)根據(jù)新教師的來(lái)源與特點(diǎn)，針對(duì)性地做好引領(lǐng)工作，充分發(fā)揮學(xué)校、系部和指導(dǎo)教師在思想引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、規(guī)范引領(lǐng)、思路引領(lǐng)和創(chuàng)新引領(lǐng)等方面的作用，是高職院校促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，加快師資隊(duì)伍建設(shè)的可行策略和途徑。

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【作者簡(jiǎn)介】郭 健，女，遼寧大連人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長(zhǎng)，教授，研究方向：高職教育管理與師資隊(duì)伍建設(shè)。

（責(zé)編 何田田）