何寶平 李振葆

一、問題的提出

2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出各地要大力提倡興辦寄宿制學(xué)校。2004年國務(wù)院公布的《2003年～2007年教育振興行動計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，“以實(shí)施‘農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程為突破口，加強(qiáng)西部農(nóng)村初中、小學(xué)建設(shè)”。多年來，各級各類教育部門積極推行“寄宿制工程”建設(shè)，很大程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。同時，“寄宿制工程”的實(shí)施，對擴(kuò)大“兩基”攻堅(jiān)縣義務(wù)教育規(guī)模，保證西部地區(qū)學(xué)齡兒童正常入學(xué)，并完成義務(wù)教育，起到了十分重要的作用。但由此引發(fā)的寄宿制中小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況卻引起了全社會的關(guān)注。為此，了解寄宿制學(xué)校中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，分析寄宿制學(xué)校中小學(xué)生存在的心理問題，并對其原因加以探討，提出對策，以促進(jìn)寄宿制學(xué)校中小學(xué)生的健康成長顯得尤為重要。

二、研究方法

1.被試

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法，選取甘肅省酒泉市等6個地區(qū)32所中小學(xué)校的寄宿和非寄宿學(xué)生共3600名，發(fā)放問卷3600份，回收問卷3480份，其中有效問卷3446份，問卷有效率為99.02%。

2.研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法獲取研究數(shù)據(jù)，然后使用SPSS11.5和Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

（1）兒童孤獨(dú)感量表

由Asher，Hymel和Renshaw于1984年編制的兒童孤獨(dú)感量表，是用來評定兒童的孤獨(dú)感與社會不滿程度的量表，適用于3～6年級學(xué)生。該量表有24個項(xiàng)目，可用于評定3～6年級學(xué)生的孤獨(dú)感與社會不滿程度。其中16個條目評定孤獨(dú)感、社會適應(yīng)與不適應(yīng)感以及對自己在同伴中地位的主觀評價(jià)（其中10條用語指向孤獨(dú)，6條指向非孤獨(dú)）。經(jīng)反復(fù)使用，有很好的信效度。

（2）情緒-社交孤獨(dú)問卷

情緒-社交孤獨(dú)問卷是由Vincenzi和Grabosky于1987年為區(qū)分R.S，Weiss（1973）提出的孤獨(dú)四種類型所設(shè)計(jì)的，屬多維量表，包含15對描述。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80，效度較高，為0.76。本研究中，主要采用此問卷測量中學(xué)生的孤獨(dú)感[1]。

（3）中小學(xué)生心理健康量表

中小學(xué)生心理健康量表（MHT）是華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員根據(jù)日本鈴木清等人編制的《中小學(xué)生不安傾向診斷測驗(yàn)》修訂而成的，可用于綜合檢測中小學(xué)生的心理健康狀況。量表在全國二十多個省市（除港、澳、臺之外）幾千所中小學(xué)得到了廣泛使用，普遍認(rèn)為符合測量學(xué)的要求。全量表的折半信度系數(shù)為0.91，說明該量表測題之間具有較高的一致性，重測信度為0.667～0.863，證明該量表具有較高的穩(wěn)定性，與MMPI（明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)）的相關(guān)系數(shù)為0.59，是全國較好的心理測量工具之一[2]。

三、研究結(jié)果與分析

1.寄宿和非寄宿中小學(xué)生孤獨(dú)感現(xiàn)狀調(diào)查

（1）寄宿和非寄宿中小學(xué)生孤獨(dú)感現(xiàn)狀

以孤獨(dú)量表總分≥46分為存在孤獨(dú)感者作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，本研究中選取寄宿和非寄宿小學(xué)生共1312名，其中存在孤獨(dú)感者176名，占總?cè)藬?shù)的13.4%。

表1 寄宿和非寄宿小學(xué)生存在孤獨(dú)感人數(shù)和比例

表1顯示，5.8%的非寄宿小學(xué)生存在孤獨(dú)感，41.8%的非寄宿小學(xué)生不存在孤獨(dú)感，9.6%的寄宿小學(xué)生存在孤獨(dú)感，44.8%的寄宿小學(xué)生不存在孤獨(dú)感。說明寄宿小學(xué)生和非寄宿小學(xué)生的孤獨(dú)感都較低，但寄宿小學(xué)生孤獨(dú)感高于非寄宿小學(xué)生2.6個百分點(diǎn)。

（2）寄宿和非寄宿中學(xué)生孤獨(dú)感現(xiàn)狀

以孤獨(dú)量表總分≥46分為存在孤獨(dú)感者作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，本研究中選取寄宿和非寄宿中學(xué)生共2360名，其中存在孤獨(dú)感者226名，占總?cè)藬?shù)的9.5%。

表2 寄宿和非寄宿中學(xué)生存在孤獨(dú)感人數(shù)和比例

表2顯示，3.8%的非寄宿中學(xué)生存在孤獨(dú)感，58%的非寄宿中學(xué)生不存在孤獨(dú)感，5.7%的寄宿中學(xué)生存在孤獨(dú)感，32.5%的寄宿中學(xué)生不存在孤獨(dú)感，說明寄宿中學(xué)生和非寄宿中學(xué)生的孤獨(dú)感都較低，但寄宿中學(xué)生孤獨(dú)感高于非寄宿中學(xué)生1.9個百分點(diǎn)。

2.寄宿和非寄宿中小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況的比較

（1）寄宿和非寄宿小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況比較

表3 小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況在是否寄宿上的

差異（df=1310）

表3顯示，學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向和心理健康總分在是否寄宿上不存在顯著性差異（p>0.05），過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨(dú)總分在是否寄宿上存在顯著性差異（p<0.05），寄宿小學(xué)生的過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和孤獨(dú)總分均顯著高于非寄宿小學(xué)生，沖動傾向顯著低于非寄宿小學(xué)生。

（2）寄宿和非寄宿中學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況比較

表4 中學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況在是否寄宿上的

差異（df=1962）

對寄宿和非寄宿中學(xué)生孤獨(dú)感總分、心理健康各維度和心理健康總分進(jìn)行獨(dú)立樣本T-test，結(jié)果如表4所示，情緒孤獨(dú)、社交孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動傾向和心理健康總分在是否寄宿上不存在顯著性差異（p>0.05），自責(zé)傾向和恐怖傾向在是否寄宿上存在顯著性差異（p<0.05），寄宿中學(xué)生的得分均顯著高于非寄宿中學(xué)生。

四、分析與討論

1.寄宿和非寄宿小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況分析

本研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向和心理健康總分在是否寄宿上不存在顯著性差異（p>0.05），過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨(dú)總分在是否寄宿上存在顯著性差異（p<0.05）。寄宿小學(xué)生的過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和孤獨(dú)總分均顯著高于非寄宿小學(xué)生，沖動傾向顯著低于非寄宿小學(xué)生。寄宿小學(xué)生相對于非寄宿小學(xué)生，過早地獨(dú)立生活，還沒有形成有效處理事情的能力，同時，他們承擔(dān)的壓力也較大，生活上要自己動手，還要面臨學(xué)習(xí)的壓力，結(jié)合現(xiàn)實(shí)我們發(fā)現(xiàn)，寄宿生中出現(xiàn)小便失禁的學(xué)生較多。寄宿小學(xué)生的恐怖傾向顯著高于非寄宿小學(xué)生，因?yàn)榧乃扌W(xué)生在學(xué)校里住宿，許多學(xué)生面臨晚上不敢上廁所的問題。寄宿小學(xué)生相對非寄宿小學(xué)生，沖動性低，一般不會因?yàn)樾∈赂瑢W(xué)吵架或打架，這可能是寄宿小學(xué)生長期生活在集體生活中，要維持和諧的人際關(guān)系就必須學(xué)會忍耐和寬容，長此以往，他們形成了這種習(xí)慣，遇到問題比較冷靜[3]。

2.寄宿和非寄宿中學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況分析

本研究結(jié)果提示，寄宿中學(xué)生的情緒孤獨(dú)、社交孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動傾向和心理健康總分與非寄宿中學(xué)生均不存在顯著性差異；自責(zé)傾向和恐怖傾向在是否寄宿上存在顯著性差異，寄宿中學(xué)生得分均顯著高于非寄宿中學(xué)生。寄宿中學(xué)生的自責(zé)傾向高于非寄宿中學(xué)生，所謂自責(zé)傾向，就是指中學(xué)生比較自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎于自己。寄宿中學(xué)生相對于非寄宿中學(xué)生，由于很少回家，有時候父母給的生活費(fèi)往往不足以應(yīng)付學(xué)校的花費(fèi)，因此，很多時候寄宿中學(xué)生都要從朋友或老師那借錢，這就使得他們比較自卑；同時，某些寄宿學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好，在中學(xué)生攀比心理的影響下，也會造成自卑。寄宿中學(xué)生的恐怖傾向高于非寄宿中學(xué)生，恐怖傾向和自責(zé)傾向相聯(lián)系，如體育競賽時，有些學(xué)生會認(rèn)為是因?yàn)樽约旱募尤氩艜數(shù)?，而一直放在心上；在受到?zé)備、打架之后或成績不好時，常會認(rèn)為是自己不好。這樣，就對自己所做的事失去信心，阻礙自己的行動。當(dāng)發(fā)生不如意的事情時，不認(rèn)為是他人的問題，而經(jīng)常認(rèn)為是自己不好，對自己所做的事抱有恐懼傾向。

五、建議

寄宿制學(xué)校在日常的教育教學(xué)管理中應(yīng)把對寄宿生的心理健康教育納入教育范疇，大力加強(qiáng)對寄宿學(xué)生的心理輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的孤獨(dú)感。

寄宿制學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理教育，對剛寄宿的學(xué)生進(jìn)行摸底，對不同家庭，不同民族，不同性別的學(xué)生在心理方面給予針對性的心理輔導(dǎo)。加強(qiáng)對學(xué)生人際交往技能的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生有效利用社會支持，減輕孤獨(dú)感。

要加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，及時了解學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)情況。建立家長委員會，定期召開家長例會或進(jìn)行家訪，通過協(xié)調(diào)、溝通了解學(xué)生的心理狀況，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。同時，針對農(nóng)村家庭思想觀念落后的情況，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長注重學(xué)生心理健康教育，為學(xué)生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)大力開展學(xué)生課余生活方式、興趣愛好與身心健康發(fā)展的活動，拓展學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體游戲中提高交往能力，發(fā)展同伴關(guān)系。此外，學(xué)校還應(yīng)探討如何為學(xué)生營造朋友式師生關(guān)系的方法和途徑，以增強(qiáng)寄宿生的社會支持系統(tǒng)。

父母從小就應(yīng)有意識地培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活、交往、合作以及競爭的能力，提高孩子適應(yīng)集體生活的能力。同時，寄宿學(xué)生家長應(yīng)關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況，不僅要給孩子提供足夠的生活、學(xué)習(xí)費(fèi)用，而且在日常生活中要多鼓勵孩子，關(guān)心孩子，盡可能地多看望孩子，以降低孩子的孤獨(dú)感。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 楊 子）