讓學生在總結中提高英語學習的效益

劉成麗

《50種教與學的總結技巧》一書對“總結”這樣下定義：“它是以盡可能簡潔精練的語言、一種新的但是有效的方式再次陳述文章或依次經(jīng)歷的核心內容?！笨偨Y具有十分重要的意義。

1. 能有效減輕大腦記憶的負擔

大腦的記憶容量是有限度的。只有將龐雜的需要記憶的內容按照一定的規(guī)律進行整理總結，使之瘦身，才能減輕記憶的負擔，同時擴大有效記憶。

2. 有助于良好學習習慣的養(yǎng)成

總結的過程必須挖掘信息，理解意思。這是一個充分運用大腦對需要記憶的內容進行刪除、替換、重組和保留信息的充滿學問的過程，這才是學習真正要學的東西——方法。讓學生學會總結有助于養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生真正學會學習、樂于學習和善于學習。

因此，教師應在日常教學中適時對學生進行總結方法的滲透，科學有效地引導學生對需要記憶的內容進行總結、概括。

一、指導學生在預習中學會總結

通過預習，特別是有思考性、有目的性的預習，學生會自覺地進行總結，將已學知識和新學知識進行疏通和篩選，明確哪些會了，哪些還不會，然后帶著問題去思考，有目的地去聽課，激發(fā)聽課的興趣，從而提高聽課的效益。

因為是預習，所以學生總結的內容以基礎知識為主。在預習新課時，由于學生基礎的差異，每個人對教材的理解也會有很大不同，因此教師給學生提供課前預習指導就顯得尤為重要。為明確預習任務和便于檢查，教師應有意識地引導學生對預習的內容進行總結，努力使將學知識化整為零，提高預習的效益。

在教授《英語》（新標準）（NEW STANDARD ENGLISH）初中二年級上冊Module 1 How to learn English時，筆者設計了一份表格（見表1）供學生課前預習完成。

表1

表格形式簡單，指令明確，學生易于操作，且節(jié)約學生的預習時間，能夠引導學生高效學習。這樣的總結預習有可復制性。在多次使用同樣的預習方法，且讓學生嘗到了預習的甜頭后，定會使學生的總結預習成為固定模式。更重要的是，這樣的總結預習激發(fā)了學生自主學習的興趣，提高了教學的效率。當然也可以讓學生用自己喜歡的方式總結，教師所要做的就是對預習效果進行適當檢查指導即可。

二、指導學生在復習中學會總結

經(jīng)過一段時間的學習后，通常需要復習來對這段時間的學習進行鞏固。復習中，總結是最常用的方法之一。當然，總結得法，才能事半功倍。那么，如何引導學生進行高效的總結復習呢？

在教學完《英語》（新標準）初中三年級下冊有關Making comparisons內容后，筆者給了學生三天的復習時間，并告知三天后考試，而且允許在考試中翻閱筆記。因為該部分內容有大量需要記憶的東西，而且學生聽說可以翻閱筆記也沒好好準備。因此三天后的考試，盡管學生有筆記幫忙，考試結果還是很不理想。究其原因，是筆記的內容零散無規(guī)律，學生也未將知識進行有意識的整理和總結?？梢娍偨Y在復習中的重要性。

為了幫助學生提高復習的效益，增強總結意識，筆者在復習《英語》（新標準）初中二年級上冊Module 2 Unit 2時設計了復習卡片（見表2）供學生總結。

表2

這樣的總結復習重點突出，學生完成起來有目的，也有條理，為學生的復習指明的方向。而且每個人根據(jù)自己水平的差異可以填寫不同內容，滿足了不同層次學生的需求。

這樣的復習學生沒有感覺到單調和勞累，學生在總結中不知不覺地主動把知識內化了，而且濃縮之后的卡片還可以為最后的總復習降低難度作好準備。這種總結法特別適合初三梳理知識復習之用，也會極大地提高學生的解題能力。

三、讓學生在命題中學會總結

雖然考試能檢測學生的學習情況，為學生的學習查漏補缺，但同樣也讓學生很抵觸。如何讓學生從考試中受益，又不討厭考試呢？學生都很希望嘗試一下教師的角色，那何不利用他們的這種好奇心理讓學生來當一回教師，命制考題呢？讓學生命題一方面給他們體驗教師命題的機會，感受教師命題的思路，另一方面，讓學生在命題中學會對知識的梳理和總結。

筆者在實際操作中先按照學習水平的差異和自愿原則將學生分成A、B、C三個層次，將每個層次的學生又組建成多個4人小組，然后各組學生根據(jù)自己小組的水平設計題目，在各層次內的不同組之間展開問答競賽。這樣的競賽可以針對一堂課的教學內容，也可以運用于周測試和月測試或是一些專題練習。一開始題型可以簡單些，同時提供一些必要的考試形式供學生選擇，如選擇、判斷、填空、圖表、簡答等，并要求主客觀題目比例平衡。

筆者在教學完《英語》（新標準）初中二年級下冊Module 9 Unit 2新課后，讓學生分組合作，在對課文內容理解和總結提煉的基礎上，就新課內容設計適合各組水平的題目。表3是部分不同層次的學生設計的題目。

表3

學生在出題的過程中，必然要把測試的知識點理解，然后總結，匯總成題。這是對知識吸收和再產(chǎn)出的過程，是有效學習的重要途徑。同時分層出題，也讓不同水平的學生量力而為，跳一跳夠得著。為出好題目和答對題目，學生課堂聽課的效果也必然有所提高，同時增加了考試的趣味性和挑戰(zhàn)性。通過這樣的活動，學生都參與到學習的過程中來，都會產(chǎn)生一種主人翁意識，就會認真地對待考試。

教學是教與學的活動過程，是由教師的“教”和學生的“學”兩方面組成的一個完整的教學體系。教學的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是教給學生自學的本領。教師應有意識地培養(yǎng)學生總結的能力，教給學生總結的方法，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，讓學生真正參與到教和學的過程中來，從而讓學生感知學習是一個吸取營養(yǎng)、充滿無限快樂的過程，讓英語課真正成為學生學習的樂園。