方龍云

【名師檔案】 趙群筠，浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長、拱墅區(qū)教研室主任、拱墅區(qū)教科室主任，杭州市文暉中學(xué)校長。曾獲得浙江省中學(xué)語文特級教師、浙江省優(yōu)秀青年教師等榮譽。擔(dān)任的社會職務(wù)有全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會浙江省分會副會長、浙江省名師名校長工作站導(dǎo)師、杭州師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師等。趙群筠始終堅信“用平和的心態(tài)積極邁好每一小步，一定能收獲一份意想不到成功的快樂”，始終用“一顆燃燒的心”呵護理想的“花蕾”，帶著“一個年輕的笑”走進(jìn)學(xué)生和老師的心里，成為他們的良師益友，讓參與培訓(xùn)的老師成為樂于研究、敢于實踐的人。

【教育信條】 做事如山，做人如水。

當(dāng)前，中小學(xué)一線名師在教師教育工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。與大學(xué)等培訓(xùn)機構(gòu)的專家學(xué)者相比，中小學(xué)一線名師更了解教師學(xué)員的實際情況，他們給予學(xué)員的指導(dǎo)也更注重實踐。對學(xué)員而言，這樣的指導(dǎo)是不可或缺的，它與專家學(xué)者的理論指引、理念引領(lǐng)同樣重要。所以，發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用，讓名師的教育理念、教學(xué)方法惠及更多的教師，已成為當(dāng)前教師教育工作不可或缺的一個方面。

作為特級教師，趙群筠早在2008年就應(yīng)“浙江省名師名校長工作室”和浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心的邀請，擔(dān)任了浙江省“領(lǐng)雁工程”初中語文班13名學(xué)員的實踐導(dǎo)師；2009年3月、6月、9月，她又受浙江外國語學(xué)院（原浙江教育學(xué)院）和杭州師范大學(xué)的委托，承擔(dān)了3批“領(lǐng)雁工程”學(xué)員的實踐指導(dǎo)任務(wù)。在具體的指導(dǎo)工作中，她以“對教師有實質(zhì)性的幫助”為出發(fā)點，“從教師最需要的地方入手”“以教師最習(xí)慣的方式與他們交流”，逐步建構(gòu)和實施了教師教育的“實踐研修”模式。同時，作為杭州市拱墅區(qū)教育局教研室的教研員，她還將“實踐研修”作為拱墅區(qū)校本研修工作的一項特色，在中小學(xué)進(jìn)行了推廣。

那什么是“實踐研修”呢？在《語文教師的實踐研修故事》（浙江教育出版社2010年10月出版）一書中，趙群筠老師和她的學(xué)員們以鮮活的文字，呈現(xiàn)了他們的研修活動和研修成果。從中我們可以看到，所謂“實踐研修”就是導(dǎo)師從當(dāng)前教師教學(xué)中存在的問題入手，提出改進(jìn)教學(xué)和提高教師執(zhí)教能力的思路，以此策劃幾項研修活動并論證和介紹不同研修活動之間的內(nèi)在邏輯和線索。研修活動的策劃要確定“研修目標(biāo)”“實踐任務(wù)”和“研修作業(yè)”。研修活動的具體開展包括“研修故事”“體驗分享”“研修成果”和“導(dǎo)師的話”四個部分：“研修故事”就是學(xué)員以敘事的方式呈現(xiàn)自己的研修過程；“體驗分享”就是學(xué)員以敘事的方式分享自己的體會與收獲；“研修成果”就是呈現(xiàn)學(xué)員們完成“研修策劃”中確定的作業(yè)的情況；“導(dǎo)師的話”就是導(dǎo)師在研修活動中對學(xué)生進(jìn)行的生成性指導(dǎo)。在書中，趙群筠老師呈現(xiàn)了她和學(xué)員們在實踐中積累起來的14個適合初中語文教師的研修活動：

1.有關(guān)“文本解讀與教學(xué)設(shè)計”的研修活動（3個）：閱讀推薦、編寫教學(xué)參考、獨立備課；

2.有關(guān)“課堂體驗與教學(xué)實現(xiàn)”的研修活動（3個）：“同課異構(gòu)”課堂研究、“同課同構(gòu)”課堂研究、體驗式模擬課堂；

3.有關(guān)“課堂診斷與改進(jìn)”的研修活動（3個）：白描實錄式評課、對話追問式評課、診斷建議式評課；

4.有關(guān)“作業(yè)設(shè)計、批改與分析”的研修活動（3個）：作業(yè)的解析與點評、作業(yè)的診斷與改進(jìn)、作業(yè)的現(xiàn)場設(shè)計；

5.有關(guān)“試題研究與試卷編制”的研修活動（2個）：體驗考試與編制測驗、試卷解讀與試后分析。

在這14個活動中，每個活動的呈現(xiàn)體例可用圖1表示。

在《語文教師的實踐研修故事》一書的最后，浙江省教育廳教研室張豐先生寫了《從“培訓(xùn)”到“研修”：教師教育領(lǐng)域的課程改革（代跋）》一文，文中，張老師特別指出“實踐研修”中的“研修”，是“對傳統(tǒng)‘培訓(xùn)的一種反思”。他認(rèn)為，“培訓(xùn)”一般以聽為主要的學(xué)習(xí)方式，其作用主要是信息的傳達(dá)與觀念的沖擊，它能夠幫助教師理解一些陳述性的或程序性的知識，但在將知識轉(zhuǎn)化為能力的方面有著不可克服的局限。我們能夠觀察到的“培訓(xùn)”，常常是一個“始于講”，又“終于講”的過程。慢慢地，培訓(xùn)組織者在意的，可能不再是經(jīng)歷培訓(xùn)后學(xué)員的思想和行為產(chǎn)生了哪些變化，而是那個時段講臺上有沒有報告者，他能否順利完成“他的講義”。這種培訓(xùn)目標(biāo)的“騰挪”悄悄地成了慣例。與之不同的是；“研修”指向的是關(guān)于教師實踐的策略性的知識，它的作用不是簡單地傳達(dá)，而是喚醒教師的思考；“研修”以經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以體驗和反思為主要學(xué)習(xí)方式；“研修”的關(guān)鍵在于蘊涵研修目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性的實踐任務(wù)的策劃，而“研修策劃”的任務(wù)，就是怎樣使某一特定的“實戰(zhàn)”具有明確的促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的作用；“研修”讓學(xué)員成為活動的真正主體，它倡導(dǎo)的是教師根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，而導(dǎo)師的價值在于策劃、引導(dǎo)和關(guān)鍵性的點撥與幫助。

以這樣的理念觀照趙群筠老師和她的學(xué)員們的實踐研修故事，我們可以發(fā)現(xiàn)：在“實踐研修”中，導(dǎo)師把工作重點放在學(xué)員研修任務(wù)的設(shè)計上，并躬身去研究學(xué)員的需求和期待的學(xué)習(xí)方式，不再自上而下地要求學(xué)員接受與遵守既定課程；研修的主要內(nèi)容不再是成熟的學(xué)科化的系統(tǒng)課程，而是緊密聯(lián)系教師工作實踐的、介于理論與實踐之間的“中間地帶”的知識與技能；研修強調(diào)學(xué)員的先行研究，強調(diào)學(xué)員的認(rèn)識與理解的實踐體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)員的體驗與反思，讓更多真實情境中的生成進(jìn)入課程。

據(jù)此，“實踐研修”的要素也可以提煉梳理出來了，圖2所示是“實踐研修”的八個要素。

以上所述雖然還未能窮盡“實踐研修”的全部精髓，但從中我們已能感受到它在創(chuàng)新教師教育的實踐模式、提升學(xué)員的教學(xué)實踐能力等方面的價值和意義。同時，趙群筠老師認(rèn)為，它也有助于促進(jìn)導(dǎo)師自身的成長。正如她所說的：“一篇篇學(xué)習(xí)體會，鮮活地記載了這段‘痛并快樂著的成長過程；每一個‘研修故事，對我和大家來說，都承載了一段‘溫暖與力量并行的日子！”