邢延君

摘要：在新課改的大潮流下，課程改革的方向遵循以學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為本位，課堂是教學的主陣地，打造有效、長效、高效的課堂已經(jīng)成為廣大教育工作者的追求。于是“高效課堂”教學模式在各地相繼鋪開，在這種背景下，就要求教師進一步重新審視自己的角色，樹立新教師觀念。據(jù)此，本文結(jié)合筆者對“高效課堂”教學模式的實踐，針對教師角色的轉(zhuǎn)變作了進一步的思考和認識，并提出了筆者的一些粗淺看法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教師角色；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0082

在新課改的大潮流下，課程改革的方向遵循以學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為本位，課堂是教學的主陣地，打造有效、長效、高效的課堂已經(jīng)成為廣大教育工作者的追求。于是“高效課堂”教學模式在各地相繼鋪開，在這種背景下，就要求教師進一步重新審視自己的角色，樹立新教師觀念。在實踐“高效課堂”教學模式的一年多的時間里，筆者對教師角色的轉(zhuǎn)變有了進一步的思考和認識，現(xiàn)談?wù)勛约旱拇譁\看法。

首先，“高效課堂”的理念是“適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革的需要，切實轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學習，鼓勵啟發(fā)式教學，運用導(dǎo)學案及現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學過程，不斷提高課堂教學質(zhì)量和教學效率?！逼鋵嵸|(zhì)是培養(yǎng)學生能力及素質(zhì)，進而提高成績，最終達到“減負增效”的效果。

這符合課程標準的要求，義務(wù)教育課程標準中對于教學活動有這樣的描述：“有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一。學生是學習的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者?！蹦敲垂P者認為，高效的課堂必然是學生學與教師教的高度和諧的統(tǒng)一。教師的角色也就是要做好組織者、引導(dǎo)者與合作者，從這幾點來看教師似乎更像是要從“演員”角色轉(zhuǎn)變到“導(dǎo)演”角色。反觀傳統(tǒng)教學模式中的教師角色是知識的傳授者，在教學中過分關(guān)注知識的傳授、過于強調(diào)學生接受學習，采取死記硬背、機械訓(xùn)練等方式，以知識本位為中心，注重“經(jīng)”的傳授，卻忽視了“人”的發(fā)展。教師往往扮演著教學過程的控制著、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者等諸多權(quán)威的角色。往往是教師教，學生被教；教師無所不知，學生一無所知；教師思考，學生被考慮；教師講，學生聽；優(yōu)生吃不飽，學困生吃不著；教師制定紀律，學生遵守紀律；學生就是一張白紙，等著教師去填滿；教師是學習過程的主體，而學生純粹是客體；嚴重的忽視了學生的需求，他們的學習興趣逐漸降低，學習效率不高。這也直接說明教師的角色意識在很大程度上制約著課堂教學的進程，直接影響著課堂教學的效果。這種角色下的教師不能擔當培養(yǎng)學生能力、開發(fā)智力、陶冶情操的責任，學生無法形成良好的個性和健全的人格，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

那么，現(xiàn)今我們的課堂現(xiàn)狀是什么樣的呢？目前，大多數(shù)教師還是贊成高效課堂理念的，很多教師愿意嘗試這一模式，許多課堂都有了探究、合作交流的身影了，學生學習的氣氛好轉(zhuǎn)了，課堂效率有了很大的提高。但是值得注意的是，依然有很多課堂的教學效率還有待提高，還有一部分教師的教學工作游離在“形似”而“神不似”的狀態(tài)。歸根結(jié)底，還是教師角色轉(zhuǎn)變不到位。那么，教師的角色究竟要往個方向上轉(zhuǎn)呢？

筆者認為：首先，教師要深刻理解主導(dǎo)的作用，教師的角色就是要做好組織者、引導(dǎo)者、合作者。

教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師應(yīng)當準確把握教學內(nèi)容的實質(zhì)和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設(shè)計一個好的教學方案；比如導(dǎo)學案編織過程中的問題設(shè)置要符合學生的認知，采用合理的教學輔助資源便于利于學生理解知識等。第二，在教學活動中，教師選擇適當?shù)慕虒W方式，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控、努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動，教師要做到放手不放任，同時加強學習小組建設(shè)，尤其對小組長的培訓(xùn)。

教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當?shù)膯栴}，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學生積極思考、求知求真，激發(fā)學生的學習興趣，通過恰當?shù)臍w納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；能關(guān)注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導(dǎo)每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。鼓勵學生在學習的過程中積極參與，動腦、動手、動眼、動耳、動嘴，積極參與到獨學、對學、組學的過程中，激發(fā)學習者的潛能和積極向上的自我概念，從而使學習者能夠積極教育自己，通過自主探究與合作交流環(huán)節(jié)樹立信心和找到解決問題的方式方法，最終達到自我實現(xiàn)的目的。

教師與學生的“合作”主要體現(xiàn)在：在教學中，教師要做民主、平等的合作者，教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發(fā)學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。充分相信學生，談化權(quán)威意識，由一個權(quán)威的評判者和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學生的促進者、指導(dǎo)者、學習活動中平等的交往者與合作者。這樣易于學生親近教師，改善師生關(guān)系，當學生臺上展示交流時，教師要積極地看、聽、設(shè)身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況并采取各種適當?shù)姆绞?，包括安慰、鼓勵、表揚等。同時，教師要樹立多元價值觀，尊重學生的多元化背景，要鼓勵不同背景的學生從各自的角度發(fā)表不同的看法，增強學生彼此的互相理解，從而打破原有的價值觀，使價值觀不斷得到提升，能夠建構(gòu)出新的價值觀，這樣才能樹立科學全面的價值觀，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

從“演員”角色轉(zhuǎn)變到“導(dǎo)演”角色，需要教師專業(yè)知識的積累；做合格的組織者、引導(dǎo)者與合作者，更需要教師智慧的升華；打造高效的課堂更需要教學技能的不斷提高。所以，筆者認為教師要由過去的終身教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻窈蟮慕K身學習者、樹立終身學習的理念、深刻學習領(lǐng)會高效課堂教學模式的教學理念、努力提高課堂教學的技能，只有不斷學習，才能超越自己。經(jīng)常反思、做自我發(fā)展的促進者、反思教學、反思學生學習過程與結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗、及時發(fā)現(xiàn)和糾正自我的不足，這樣才能使個人在教學生涯中處于不斷上升的過程，才能創(chuàng)造出更加高效的課堂。最后筆者想說，“高效”是我們永遠的追求，沒有盡頭，只有更高效?。?！

（作者單位：吉林省洮南市瓦房鎮(zhèn)中學 137100）