羅啟喜

摘要：教師要在教學(xué)概念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上都要適應(yīng)改革的需要，積極探索，敢于打破不合理的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，文理兼顧教學(xué)模式可能更適合現(xiàn)代的物理教育，文理兼顧教學(xué)模式可以使得課堂不再枯燥，使教學(xué)過程成為傳授知識(shí)、培養(yǎng)智能、激發(fā)動(dòng)力的過程，是有利于學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；文理兼顧教學(xué)模式；解決枯燥問題

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0100

學(xué)生的在校時(shí)間主要是在課堂教學(xué)中度過的，都習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教育基本上以專業(yè)知識(shí)為主，很少考慮側(cè)枝知識(shí)。學(xué)生容易認(rèn)為教師就是只會(huì)本專業(yè)，其他的都不會(huì)了，所以教師不能做到使學(xué)生信服或者說沒有魅力，許多學(xué)生容易走神，課堂氣氛往往比較沉悶，教學(xué)效果不甚理想。究其原因，一個(gè)重要的因素是，課堂之外的精彩實(shí)在太多，課堂之外的魅力實(shí)在太大，把心交給課堂的學(xué)生也越來越少。

如何才能把學(xué)生吸引到課堂呢？外在的、吸引人的東西，諸如講一個(gè)笑話做一個(gè)夸張動(dòng)作，只能是一種“浮華”；內(nèi)在的、吸引人的東西，可以稱之為“品位”。吸引人的東西，絕大多數(shù)是內(nèi)在的。教師吸引學(xué)生，讓學(xué)生回歸課堂的最好的方法，應(yīng)當(dāng)是讓自己吸引學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是讓自己的課堂吸引學(xué)生，這就是魅力品位和教學(xué)品位。對(duì)于物理學(xué)科而言，這應(yīng)當(dāng)包括教師的人文科學(xué)素質(zhì)和理科科學(xué)素質(zhì)。

一、魅力品位在物理學(xué)科中的培養(yǎng)嘗試及學(xué)生評(píng)價(jià)

這一要求比較高，教師須同時(shí)具備良好的文科素質(zhì)和理科素質(zhì)。都說文理相通，這話極有道理。例如我們講到熱力學(xué)第一定律，內(nèi)容可闡述為：要做功，則必須耗能量，進(jìn)一步可以說成不勞而獲是不存在的，這多有人生哲理。又如講熱力學(xué)第三定律時(shí)，課本表述為：絕對(duì)零度不可能達(dá)到。我們都知道絕對(duì)零度是完美的理想狀態(tài)，所以基于這點(diǎn)，上升到哲學(xué)就可以講成人無(wú)完人。類似的例子還有許多，這里不再一一列舉。若是所學(xué)的物理知識(shí)沒有上升到指導(dǎo)人生的高度，那么相對(duì)而言，物理學(xué)要枯燥得多，學(xué)生總認(rèn)為學(xué)物理純粹是解決工程領(lǐng)域的問題，看不出所包含的人生哲理，這樣物理學(xué)范圍就很狹義了，很多人都會(huì)失去學(xué)物理的熱情，教師的魅力品位得不到提升，造成惡性循環(huán)，極為不利于教學(xué)。所以，理科的教師應(yīng)該多想想，如何將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)上升到學(xué)生人生的指導(dǎo)。因?yàn)橥诰虺鰧I(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生人生的指導(dǎo)作用，是我們的一大任務(wù)。

前年，筆者多次從專業(yè)知識(shí)的角度進(jìn)一步分析升華為人生的哲理。比如講動(dòng)態(tài)電路，就暗含擒賊先擒王（指干路電流）、聲東（注：指不變的電路，電阻）擊西（注：指電阻值變化的電路電阻）。孫子兵法的道理，便對(duì)學(xué)生講明了。學(xué)生受到了教育，對(duì)筆者的評(píng)價(jià)是比較高的。這說明學(xué)生充分肯定了這種做法。在這里，筆者希望能帶給讀者一個(gè)拋磚引玉的作用：物理還可以這么教。

我們的一線理科教師從事教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)文科，特別是哲學(xué)方面的知識(shí)早就丟完了，要補(bǔ)補(bǔ)文科方面的哲學(xué)知識(shí)是極為必要的。

二、理科科學(xué)素質(zhì)的簡(jiǎn)述及培養(yǎng)

數(shù)、理、化、生、地理等科有很多的知識(shí)是互相聯(lián)系的，若我們只掌握單科的專業(yè)知識(shí)，則知識(shí)面是不夠?qū)挼?，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師只懂專業(yè)，還能懂什么，還沒有學(xué)生自己厲害，學(xué)生就會(huì)漸漸地否定教師，表面服實(shí)際上卻不服教師。如地理上所講的氣壓梯度力，其實(shí)用物理學(xué)解析更接近事物的本質(zhì)。又如地理上所講的城市布局，則幾乎要涉及整個(gè)理科領(lǐng)域，若地理教師不掌握一些理科的基本知識(shí)，則不可能解析得很清楚、很服人。再如，數(shù)學(xué)上所講的速度，如果數(shù)學(xué)教師沒有物理領(lǐng)域的速度知識(shí)，怎么能講得好？

所以，教理科的教師平時(shí)應(yīng)該多掌握一些其他科的基本知識(shí)，這樣也有利于拓寬視野，更好地為本科教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也要表現(xiàn)出教師淵博的知識(shí)，亦能暗地影響學(xué)生：書上所寫的字是死的，所記的知識(shí)不是皇權(quán)里的圣旨，所學(xué)的知識(shí)都可以跟別科聯(lián)系，從而判斷所記的知識(shí)是對(duì)還是錯(cuò)，有時(shí)還真能判斷出教科書上所記的知識(shí)是錯(cuò)的，進(jìn)而啟迪人生，幫助學(xué)生培養(yǎng)寬廣的情懷和素質(zhì)。

綜上所述，教師應(yīng)該掌握文、理科及理科跨科的基本知識(shí)，理科教師多掌握一些文科的知識(shí)，文科教師也應(yīng)該掌握一些理科的知識(shí)，對(duì)教學(xué)大有裨益。這是解決教師、學(xué)生所遇枯燥問題的終極之道。

（作者單位：廣西柳州市鹿寨中學(xué) 545600）