楊秋蘭

同伴互助是教師作為專業(yè)人員之間的交流、合作與互助，其根本目的是提高教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。但是，同伴互助在實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，制約著這一活動(dòng)的正常開(kāi)展。本文中，筆者將從教師同伴互助實(shí)踐中出現(xiàn)的主要問(wèn)題、成因及對(duì)策進(jìn)行剖析。

一、教師同伴互助實(shí)施中存在的主要問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)問(wèn)題。部分參加活動(dòng)的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到同伴互助的重要性，缺乏合作意識(shí)，有怕被別人超越的心理，影響到互助活動(dòng)的正常進(jìn)行。

能力問(wèn)題。部分參與活動(dòng)人員的教育教學(xué)理論素質(zhì)不高，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式呆板，終身學(xué)習(xí)能力低，知識(shí)更新乏力，影響到互助活動(dòng)的效果。

關(guān)注問(wèn)題。有些倡導(dǎo)開(kāi)展同伴互助的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)同伴互助的關(guān)注和參與，往往是重形式，輕內(nèi)容；重結(jié)果，輕過(guò)程，使互助活動(dòng)缺乏持久動(dòng)力。

保障問(wèn)題。有些學(xué)校往往有實(shí)施同伴互助計(jì)劃，但沒(méi)有相應(yīng)的配套措施，政策性支持的缺乏使眾多參與者望而卻步，失去參與的熱情和持續(xù)性。

二、教師同伴互助實(shí)施中存在問(wèn)題的原因

隨著新課改的開(kāi)展，集體備課、專題討論、專業(yè)對(duì)話等同伴互助形式的教研逐漸成為教育教學(xué)的主流方向，但在同伴互助實(shí)施過(guò)程中，效果總是不能達(dá)到理想的境界，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

狹隘思想的影響。“專業(yè)個(gè)人主義”、“學(xué)科本位主義”、“自我中心主義”、“同行便是賊”、“文人相輕”等狹隘思想，使教師在互助合作中心存戒備，往往留有一手，真經(jīng)不外傳，這些都不利于教師之間的相互幫助、團(tuán)結(jié)合作，不利于教師間民主氣氛的形成和發(fā)展。

參與者素質(zhì)參差。教師待遇偏低，社會(huì)地位不高，工作壓力過(guò)大，影響到參加培訓(xùn)和進(jìn)修的自覺(jué)性和積極性，導(dǎo)致教學(xué)理念陳舊，教學(xué)能力低下，對(duì)于新課標(biāo)不能準(zhǔn)確把握與定位，在互助的過(guò)程中自感力所不及，發(fā)言權(quán)自然就被淹沒(méi)了，最終被“同伴互助”活動(dòng)所拋棄。

評(píng)價(jià)機(jī)制不完善?，F(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度過(guò)于注重對(duì)教師教學(xué)效能的考核和鑒定，工作量化積分的高低直接關(guān)系到教師獎(jiǎng)金的多少、聲譽(yù)的好壞、住房的有無(wú)、提干的是否?！澳┪惶蕴啤备菇處熆嚲o了神經(jīng)，競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈，容易引發(fā)教師間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，教師之間的互助合作蕩然無(wú)存。

活動(dòng)管理不到位。有效的教研活動(dòng)，必須要有明確的目標(biāo)、清晰的思路、可行的方法，把一切準(zhǔn)備工作落到實(shí)處，這樣在活動(dòng)中才不會(huì)打“無(wú)準(zhǔn)備之仗”。但是，由于制度的不完善，管理的不到位，活動(dòng)沒(méi)有明確的目標(biāo)與要求，特別是領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注不夠，關(guān)心不夠，指導(dǎo)不夠，使活動(dòng)流于形式。

三、實(shí)施教師同伴互助活動(dòng)的策略

轉(zhuǎn)變觀念，虛心開(kāi)放。同伴的思想與良好的建議會(huì)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要資源，開(kāi)放的對(duì)話和交流會(huì)使我們的思想受到啟迪，教學(xué)行為得到改善。因此，教研團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員要有謙虛開(kāi)放的心態(tài)，打破自我封閉的藩籬，在內(nèi)心開(kāi)放的前提下，大家共同構(gòu)建起一種民主的、積極的、合作的互助文化氛圍。

專業(yè)對(duì)話，資源共享。專業(yè)對(duì)話是指教師在專業(yè)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動(dòng)涉及到的各種問(wèn)題，與同伴進(jìn)行交流、切磋、研討，達(dá)成共識(shí)。對(duì)話有著不同的層次區(qū)分，淺層次的對(duì)話主要是信息交換和經(jīng)驗(yàn)共享；深層次的對(duì)話主要是專業(yè)會(huì)談和專題討論。對(duì)話的結(jié)果是教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組和重建，從而產(chǎn)生與創(chuàng)造新的知識(shí)、新的理念。

互助協(xié)作，共同進(jìn)步。在教育教學(xué)過(guò)程中，往往要求許多教師共同承擔(dān)責(zé)任，完成某項(xiàng)任務(wù)，或者他們具有相同或相似的困惑和問(wèn)題，這樣組織成為協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。我們要讓能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師作為相互交流中的核心人物，承擔(dān)起幫助和指導(dǎo)其它教師任務(wù)，使團(tuán)隊(duì)在互幫互學(xué)，共同提高。

建章立制，規(guī)范活動(dòng)?！巴榛ブ弊鳛樾１窘萄械闹匾獌?nèi)容，必須由學(xué)校來(lái)組織管理，需要制度的保障，才能保證其延續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)同伴互助制度來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)教師的行為，其中應(yīng)包括活動(dòng)目標(biāo)與規(guī)劃、活動(dòng)進(jìn)程與要求、活動(dòng)主題與內(nèi)容、活動(dòng)任務(wù)與責(zé)任、活動(dòng)考核與評(píng)價(jià)等等。

同伴互助既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)有效策略。實(shí)踐證明，同伴互助在教師的專業(yè)發(fā)展中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，提供著越來(lái)越充足的“正能量”。

責(zé)任編輯 龍建剛