林遠積

任何作品都是一個整體，藝術創(chuàng)作講究凝神結想，布局統一，渾然天成。閱讀自然也應從作品的整體出發(fā)，只有從整體上把握作品的情感、主旨、觀點，才能準確地辨析詞句，理解作品內容，揣摩寫作技法。因此，在高中語文教學中，教師應把整體感知作為每節(jié)課首要解決的任務，通過整體感知讓學生盡快掌握課文內容，讓整體感知成為高中語文課堂上一道亮麗的風景。

一、讓故事成為整體感知的一道亮麗的風景

通過講課文的故事情節(jié)，讓學生盡快感知課文基本內容。故事中曲折的情節(jié)、巧妙的布局往往能夠吸引學生的興趣。教師依據課文的需要，在課堂前幾分鐘讓學生彼此講出故事的開端、發(fā)展、高潮和結局，互相合作、互相探討，這樣能幫助學生盡快了解課文的內容。如《項鏈》一文，教師可讓學生快速閱讀課文，疏理故事情節(jié)，并講出故事情節(jié)?！绊楁湣笔切≌f情節(jié)結構的線索，圍繞“項鏈”寫出了瑪蒂爾德借項鏈、丟項鏈、 賠項鏈，最后識項鏈。故事中曲折的情節(jié)、巧妙的布局讓學生忍俊不禁。通過講故事內容，學生不僅被帶入了故事情境，想盡快了解課文內容，而且越聽越有趣，希望盡快知道瑪蒂爾德為何會淪落到這樣不幸的結局。

通過介紹人物的故事，讓學生盡快感知課文基本內容。教師讓學生在介紹人物形象的同時，應指導學生穿插課文中的內容于其中，緊扣住文本的內容展開，從而讓學生從整體上感知課文的內容，這樣不僅讓學生更容易了解課文的內容，而且趣味橫生，其樂融融，使整體感知成為語文課堂上一道亮麗的風景。

二、讓辯論成為整體感知的一道亮麗的風景

在教學中，為了能讓學生整體上感知課文的內容，提高學生學習的積極性和主動性，可采用“辯論比賽”的學習方式。

實踐證明，把辯論比賽引進高中語文教學，尤其在“整體感知”教學中，深受學生歡迎，對提高教學質量，具有多方面的效益，不失為一種好形式。如《失街亭》一文，教師可設計問題：“失街亭，誰之過？”通過辯論這個問題從整體上感知課文的內容。學生一的觀點：街亭之敗，馬謖應負主要責任。理由是：馬謖狂妄自大公然違令，蜀軍咽喉之地迅速丟失，造成全局被動。諸葛亮對馬的缺點并非全無認識，對街亭布防十分細致周密，如馬謖屯兵當道抵擋司馬懿大軍，戰(zhàn)局會朝著有利于蜀方的方向發(fā)展。學生二觀點：街亭之敗，諸葛亮應負主要責任。理由是：諸葛亮識人不深用人不當，致使街亭失陷全局被動。司馬懿評曰：“孔明用此人，如何不誤事？”諸葛亮自承“深恨己之不明”，可見諸葛亮用人不當是失敗主要原因。在辯論中，學生雙方以文本為基礎，尋找文本的內容作為論點的依據，各執(zhí)一詞，唇槍舌劍，互不相讓，不知不覺中就了解了《失街亭》一文的整體內容。整個活動基本上以學生為中心，充滿了競爭性，學生誰也不甘落后，積極性非常高。由此，將辯論比賽引進語文教學中，既能激發(fā)學生學習的興趣，又符合以學生為主體的現代教學思想，從而使整體感知成為語文課堂上一道亮麗的風景。

三、讓線索成為整體感知的一道亮麗的風景

在教學中，為了能讓學生整體上感知課文的內容，有必要從課文的線索入手。文章通過線索把零散的材料貫穿成一個有機的整體。線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是貫穿全文的脈絡。

在一篇文章里，事物發(fā)展的過程或作者所表述的思路，常常成為貫串始終的一條線索。讀課文，抓住了線索，就容易掌握段落結構，領會中心思想。如《藥》一文，作為“藥”的人血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明暗兩條線索互相連接。依據明暗兩條線索，教師可引導學生進一步合作探究，明白文章的主題：明線揭示了普通民眾長期受封建階級壓迫形成的思想愚昧、麻木、落后的現實；暗線揭露了封建統治階級殘酷鎮(zhèn)壓革命的罪行，熱情歌頌了革命者的英勇犧牲。這就達到在整體感知的基礎上進一步研讀課文重難點的教學目標，在抓住文章線索的同時，也理解了文章的中心思想。

在一篇文章里，“情感”是文章組織材料的重要線索，其作用是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。如《赤壁賦》一文，可把作者的情感作為線索從整體上感知課文的內容。課文“從樂到悲，又從悲到樂”的情感線索，不僅讓學生從整體上感知課文的內容，而且獲得精神上的升華，達到預想的教學目標，從而使整體感知成為語文課堂上一道亮麗的風景。

責任編輯 羅峰