李清容

導(dǎo)入是新授課的第一步驟，又是通過復(fù)習(xí)舊課知識，學(xué)習(xí)新知識的橋梁。教者導(dǎo)入設(shè)計合理，運用靈活，將對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識起到重要作用。

一、以舊引新導(dǎo)入。以舊引新是指利用學(xué)生已掌握的知識引出新的知識。以舊知識作為橋梁，使學(xué)生知識不斷遞進，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如教比和比值時，可以從倒數(shù)、除法習(xí)題引入，再把除法算式化成分?jǐn)?shù)形式，從而引出比的概念，順利完成知識的遷移。運用這種方法時要注意找準(zhǔn)新知識的切入點，使新舊知識建立合理、恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，順利完成知識的遷移。運用這種方法時要注意找準(zhǔn)新知識的切入點，使新舊知識建立合理、恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，順利完成知識的遷移。這樣導(dǎo)入新課有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。以舊引新的“導(dǎo)”，要注意訓(xùn)練題既要有利于學(xué)生充分運用已掌握的舊知識點“穿針引線”， 使學(xué)生學(xué)得積極主動，又要考慮到學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，不能過于降低學(xué)習(xí)和探索思考問題的坡度，使他們覺得興味索然。復(fù)習(xí)舊知識的目的就是讓學(xué)生溫故而知新，為解決新課的重點服務(wù)?？梢試L試采用小黑板、卡片、紙條、多媒體等教具進行教學(xué)，這能讓學(xué)生一目了然。

二、類比導(dǎo)入。類比式導(dǎo)入新課是指依據(jù)知識之間的相互聯(lián)系，由一知識想到另一知識的引入方法。如在教學(xué)三角形面積的計算時，可以從推導(dǎo)平行四邊形的面積計算的方法引入，讓學(xué)生先回憶平行四邊形的面積計算公式的推導(dǎo)：平行四邊形沿高剪開，把左邊部分平移到右邊后，轉(zhuǎn)化成了長方形而且面積不變。長方形的（長）等于平行四邊形的（底），（寬）等于平行四邊形的（高）。因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高，那么因此提出：三角形面積的計算可不可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形來計算呢？學(xué)生不難由推導(dǎo)方法的類比而獲得公式。然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。這樣引入，學(xué)生能積極地主動學(xué)習(xí)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

三、設(shè)置懸念導(dǎo)入。所謂的懸念，通常是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。設(shè)置懸念導(dǎo)入法的目的主要有兩點：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心，二是啟迪學(xué)生的思維。如在教學(xué)“年、月、日”時，教師可出示題：小東今年12歲，但他只過了3個生日，你們知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心里產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生心理上的渴望、興奮，想知道究竟，而這種狀態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。學(xué)生在接下來的對話討論中領(lǐng)悟到不是每年都有365天。教師順勢提示：等你們學(xué)了今天的課就知道了。于是板書新課題，新課就在熱烈的氣氛中開始了。

四、故事式導(dǎo)入。故事式導(dǎo)入新課是指教師在導(dǎo)入新課時運用學(xué)生感興趣的、具有新穎性、趣味性的故事來引入的方法。這種形式不僅吸引學(xué)生的注意力，而且激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的興趣。心理學(xué)的研究表明：興趣和學(xué)習(xí)密切相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。一個人對某一方面的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，還會不遺余力地去追求，去探索，去創(chuàng)新。正所謂“好的開端是成功的一半”，要想上好一節(jié)課，導(dǎo)入新課尤為重要，要想吸引住學(xué)生，那么“開場白”一定要新穎生動，這樣才能把學(xué)生領(lǐng)進“學(xué)”的世界。以我教的“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”為例：同學(xué)們，今天是小豬嚕嚕的生日，小動物們參加了小豬嚕嚕的生日聚會，小豬嚕嚕為小動物們準(zhǔn)備了豐盛的晚餐，在生日聚會中，小豬嚕嚕遇到了一些數(shù)學(xué)問題，你們能幫它解決嗎？試試看，小兔吃了4個蘿卜，山羊吃了6個蘿卜，比一比，想一想，誰吃得多？多多少？怎樣列式？然后，讓學(xué)生自行討論回答問題，這樣一個故事的引入，為下面的新課提供了情境。在教新課時，可再續(xù)情境：小鹿也來參加小豬的生日聚會，你們想知道小鹿吃了多少個蘿卜嗎？出示：小兔吃了4個蘿卜，小鹿吃的比小兔多3個，小鹿吃了多少個？你們又能幫它解決嗎？用你們的學(xué)具擺擺看。有這樣動聽的故事，就把學(xué)生領(lǐng)入了“想學(xué)”的境界！這再也不是以往我們強調(diào)的“你要學(xué)”的理論觀點，而是“我想學(xué)”的教學(xué)觀點。

選擇合適的導(dǎo)入方法，做到導(dǎo)之有序，導(dǎo)之有法，導(dǎo)之有理，導(dǎo)之有度，就能把握知識的連續(xù)性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，有利于促進學(xué)生思維發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯 鄒韻文