以讀促悟，培養(yǎng)低段學(xué)生良好的朗讀能力

萬(wàn)麗榮

摘 要：“讀”能使無(wú)聲的書面文字變成有聲的口頭語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，由此可見(jiàn)朗讀的重要性。它應(yīng)該成為一種重要的教學(xué)方式。但是在當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，“語(yǔ)文課以讀為本，讀中感悟”的理念難以貫徹，朗讀并沒(méi)有在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀能力；課程理念；特征

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！敝丶?jí)教師孫雙金曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！薄皶x百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”正是因“讀”能使無(wú)聲的書面文字變成有聲有色的口頭語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情?？梢?jiàn)朗讀的重要性，它應(yīng)該成為一種重要的教學(xué)方式。但是在當(dāng)前，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如人口流動(dòng)性大導(dǎo)致的學(xué)生方言種類多、差異大、普通話水平較低；在課堂上由于教師在一定程度上一味注重了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而使得朗讀涉及面過(guò)窄、朗讀時(shí)間不足、朗讀訓(xùn)練只求形式不求實(shí)效；教師因?yàn)樽陨硪蛩貙?duì)學(xué)生缺乏有效朗讀方法的指導(dǎo)；學(xué)生朗讀興致不高，朗讀水平一般等。為此，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中抒發(fā)，從而逐步提高學(xué)生的朗讀感悟能力，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到整體提升。

一、提高教師的自身素質(zhì)

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師必須從自身做足功課，要對(duì)正確、流利、有感情這三個(gè)不同層次的朗讀有正確的認(rèn)識(shí)：“正確”是能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒(méi)有添字丟字、錯(cuò)讀回讀的現(xiàn)象，對(duì)兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確；停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)?！傲骼笔菍W(xué)生朗讀文本時(shí)氣息順暢，吐字清晰，沒(méi)有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句，語(yǔ)言流暢自然，語(yǔ)速恰當(dāng)適中，節(jié)奏感好?！坝懈星椤笔悄軌驕?zhǔn)確把握文章情感，并以此為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào)，朗讀真摯自然，不矯揉造作，掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語(yǔ)氣，入情入境，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，有美感。正確、流利，屬于對(duì)朗讀內(nèi)容的要求，而有感情朗讀屬于對(duì)情感方面的要求，情感朗讀可以加入肢體語(yǔ)言，

增強(qiáng)表現(xiàn)力。有了這些正確的理論知識(shí)上，才會(huì)有進(jìn)一步的朗讀技巧和方法的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師要有一定的策略：針對(duì)學(xué)生語(yǔ)氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，可以采取創(chuàng)設(shè)情境、入情入境朗讀的辦法，如配樂(lè)朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。針對(duì)氣息不暢、節(jié)奏不穩(wěn)、語(yǔ)速快慢不一等現(xiàn)象，可以加強(qiáng)對(duì)重音、語(yǔ)調(diào)、標(biāo)點(diǎn)用法及停頓的朗讀技巧的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂(lè)讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。針對(duì)學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。

二、以課堂為主陣地，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

1.分類指導(dǎo)

為抓好課堂上朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一學(xué)段的課本篇目進(jìn)行梳理，是寫景、敘事的還是抒情的，是寓言、童話還是散文。之后對(duì)每一類的文章挑出一篇作為該類的重點(diǎn)指導(dǎo)篇目，通過(guò)分類指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，要運(yùn)用不同的指導(dǎo)方法。以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課文為例，對(duì)于寫景狀物的和散文，如《找春天》《雷雨》《葡萄溝》《假如》等文章，文質(zhì)兼美，我們通過(guò)配樂(lè)將學(xué)生引入文本情境，再通過(guò)教師聲情并茂的范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀。對(duì)于敘事性的文章，如《淺水洼里的小魚》《看雪》《三個(gè)兒子》《我不是最弱小的》，要重點(diǎn)抓住人物對(duì)話，通過(guò)分角色、表演課本劇的方式激發(fā)學(xué)生興趣，反復(fù)朗讀體會(huì)。對(duì)于一些含義深刻的文章，如《難忘的潑水節(jié)》《難忘的一天》等，則指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解。對(duì)于寓言童話類課文，如《丑小鴨》等，運(yùn)用夸張演繹的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。

2.細(xì)化要求

（1）把字準(zhǔn)確化。首先要讓學(xué)生把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。

（2）把詞形象化。讀出的詞不僅要與一定的語(yǔ)音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。教師在教學(xué)中借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀加深對(duì)詞義的理解。

（3）把句子生動(dòng)化。準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)是衡量學(xué)生對(duì)文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志，而一二年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)還不具備這樣的能力，這就要求教師要做好示范作用，讓學(xué)生模仿老師朗讀，在逐步成長(zhǎng)的過(guò)程中讀出自己的理解和

感悟。

（4）把篇完整化。要求學(xué)生對(duì)課文大體的氣氛和基調(diào)要有一個(gè)基本的把握。如它是悲傷的、快樂(lè)的，要通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

3.充分朗讀，以讀悟情

教師要時(shí)刻提醒自己積極貫徹“以讀代講”的語(yǔ)文教學(xué)理念，改正講解多、朗讀少的毛病，在課堂上給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間。通過(guò)個(gè)人展示讀、分角色朗讀、男女生賽讀等多種形式，給每個(gè)學(xué)生充分朗讀的時(shí)間。

三、抓好晨讀和家庭這兩個(gè)“小陣地”

1.充分利用晨讀

教師要利用每周2次，每次20分鐘的晨讀時(shí)間（各個(gè)學(xué)校情況不同），引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練篇目，并有針對(duì)性地記錄3～

5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，擬定相應(yīng)對(duì)策，以備下次訓(xùn)練時(shí)

糾正。

2.發(fā)動(dòng)家庭力量

要抓好學(xué)生的朗讀，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)是必不可少的，這就需要教師和家長(zhǎng)做好溝通，家長(zhǎng)課前認(rèn)真傾聽(tīng)孩子預(yù)習(xí)性的朗讀、課后展示性的朗讀，有條件的家長(zhǎng)每天半小時(shí)、沒(méi)有條件的家長(zhǎng)每周至少一次和孩子分享閱讀。這樣時(shí)間上的保障和家校的合力才能對(duì)學(xué)生的朗讀起到一定的保障作用。

四、以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在日常教學(xué)中，教師可以開(kāi)展“朗讀明星比賽”活動(dòng)，設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳形象獎(jiǎng)等，評(píng)選出周冠軍和月冠軍，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀選手給予獎(jiǎng)勵(lì)。也可以結(jié)合節(jié)日或?qū)W校的活動(dòng)舉辦不同主題的朗讀比賽，這樣的比賽可以有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第三十九

小學(xué)）