在以前撰寫的文章中，我曾多次呼吁，我們需要新的教育學(xué)來支持新的教與學(xué)。這其實是托馬斯·弗里德曼在《世界是平的》一書中的召喚。因為，在他看來，只有當(dāng)新技術(shù)與新的做事情的方式方法結(jié)合起來的時候，生產(chǎn)力方面的巨大收益才會來臨。對于我們將移動終端引入教學(xué)而言，我們需要新的教育學(xué)來支持基于移動終端的教與學(xué)。

在傳統(tǒng)教育教學(xué)理論中，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)頗具影響。自1956年提出以來，已成為教育領(lǐng)域課程設(shè)計與開發(fā)以及評估實踐和研究中的重要理論依據(jù)。隨著數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展與普及，越來越多的教育工作者開始思考信息化教育的目標(biāo)分類問題。特別是最近幾年，移動終端日漸流行，無線網(wǎng)絡(luò)日益普及，在國內(nèi)不少地方的教育行政部門和學(xué)校，都積極推進(jìn)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)，或稱電子書包。

本文簡要介紹五種對布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行數(shù)字化改造的理論體系，他們分別是：Silvia Rosenthal Tolisano的分類學(xué)、Michael Fisher的金字塔分類學(xué)、Kelly Tenkely的數(shù)字化孔雀、Kathy Schrock的分類學(xué)以及阿蘭和他的Padagogy輪。

Silvia Rosenthal Tolisano的分類學(xué)

Silvia Rosenthal Tolisano是一位世界著名的博主，Globally Connected Learning就是她的主陣地。她曾擔(dān)任世界語教師、技術(shù)協(xié)調(diào)員以及21世紀(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)專家，現(xiàn)居住在巴西。她的學(xué)士學(xué)位是西班牙語，輔修學(xué)位是國際研究，碩士學(xué)位是側(cè)重教學(xué)技術(shù)學(xué)的教育學(xué)。

Silvia Rosenthal Tolisano所提出的分類學(xué)主要是依據(jù)布魯姆的目標(biāo)層級（如圖1），提出了相對的APP。這對于電子書包以及平板電腦的應(yīng)用，具有一定的借鑒意義。

Michael Fisher的金字塔分類學(xué)

Michael Fisher曾任教師，現(xiàn)在是全職作家、教育咨詢師、教學(xué)督導(dǎo)。他與所在地方的學(xué)校和社區(qū)一起，幫助學(xué)校提升課程質(zhì)量，整合信息技術(shù)，深化教育教學(xué)改革。他擅長基于研究的教學(xué)策略整合，精通教學(xué)設(shè)計，擁有生物學(xué)學(xué)士學(xué)位和英語教育碩士學(xué)位。Michael Fisher經(jīng)營著一個網(wǎng)站，名叫The Digigogy Collaborative（www.digigogy.com）。這個網(wǎng)站致力于在一個很強(qiáng)的教育學(xué)理論框架指導(dǎo)下，通過提升教師職業(yè)實踐，發(fā)展學(xué)生興趣，從而培養(yǎng)21世紀(jì)的素養(yǎng)。

Michael Fisher所說的這些素養(yǎng)包括信息素養(yǎng)，一系列新近技術(shù)技能，協(xié)作、對話、批判性思維以及全球聯(lián)系等。

Michael Fisher的分類學(xué)形似金字塔（如圖2），分六級，從下到上分別選取了識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造相對應(yīng)的APP。這些APP對于基于移動終端的學(xué)習(xí)是必不可少的。

Kelly Tenkely的數(shù)字化孔雀

Kelly Tenkely有過13年的教學(xué)經(jīng)歷，先后擔(dān)任過二年級全科教師、小學(xué)五年級以下各級信息技術(shù)教師/技術(shù)專家，也擔(dān)任過培訓(xùn)、指導(dǎo)和促進(jìn)教師成長的技術(shù)整合專家。最近一些年，Kelly Tenkely離開了教學(xué)一線，成為自由職業(yè)者，主要開展技術(shù)培訓(xùn)、社會性媒介咨詢、專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)計、技術(shù)整合咨詢等工作。

2011年Kelly Tenkely與Matthew Anderson合作，開辦了自己的學(xué)校Anastasis Academy。她認(rèn)為，教育需要重新設(shè)計，而這個學(xué)校就是他們自己實現(xiàn)夢想的搖籃。

Kelly Tenkely所提出的分類學(xué)形似孔雀開屏。其中，在圖3中她列舉了教育目標(biāo)分類中的動詞，在圖4中相應(yīng)地對應(yīng)了APP，教師和學(xué)生可以通過這些APP來實現(xiàn)教學(xué)活動。

Kathy Schrock的分類學(xué)

在Kathy Schrock的目標(biāo)分類學(xué)中，與前述幾位一樣，她也采納了教育目標(biāo)六層級的思想（如圖5），她分別用R代表識記、U代表理解、Ap代表應(yīng)用，An代表分析、E代表評價、C代表創(chuàng)造。同時，我們不難發(fā)現(xiàn)，在Kathy的分類學(xué)中，Google相關(guān)的APP占了較大的篇幅。

阿蘭和他的Padagogy輪

2012年7月，澳大利亞阿德雷德大學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展支持中心（CLPD）的學(xué)習(xí)設(shè)計師阿蘭·凱靈頓（Alan Carrington），在應(yīng)邀到新加坡南洋理工大學(xué)講學(xué)的時候，提出了一種新的教育學(xué)，即Padagogy。而這個Padagogy就是Pedagogy for iPads，可以翻譯為基于iPads的教育學(xué)，也就是我以前說的iPadagogy。

阿蘭的基于iPads的教育學(xué)可以說是移動學(xué)習(xí)理論的最新進(jìn)展之一，他用一個輪狀圖展示了自己的理論，也就是阿蘭的Padagogy 輪（如圖6）。Padagogy輪共四圈，從里向外分別是：目標(biāo)、描述動詞、活動、iPad Apps。在中心圈，阿蘭把教育目標(biāo)歸結(jié)為：識記理解（Remeber Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyse）、評價（Evaluate）、創(chuàng)造（Create）共5個。其中比較有意思的地方在于，與2001年Anderson和Krathwohl的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修正版不同的是，阿蘭將識記和理解結(jié)合在一起。第二圈是描述動詞，分別用來描述和闡釋教育目標(biāo)的。第三圈是活動，這里介紹了大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，這些活動能幫助教師和學(xué)生達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)。第四圈，也就是最外圈是iPad Apps。在這個Padagogy輪的最外圈，共介紹了62個iPad Apps。

結(jié)束語

對照這五種對布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)思想進(jìn)行數(shù)字化改造之后所形成的基于iPad的理論，不難發(fā)現(xiàn)其中的共性和個性。比如，所有的分類學(xué)基本上都是以2001年Anderson和Krathwohl的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修正版為基礎(chǔ)。五種分類學(xué)思想采用的表征方式各不相同，但在本質(zhì)上相差不大。所選APP明顯帶有研究者自己的偏好和使用習(xí)慣。所有分類學(xué)似乎只是羅列了基于iPad的教育目標(biāo)，但是對于基于移動終端的教學(xué)業(yè)務(wù)流程并未作充分的闡釋和說明。相信這將是未來研究和理論發(fā)展專注的焦點。