劉金秀

摘 要：本文重點(diǎn)闡述了在語文教學(xué)中，如何把握學(xué)生情緒變化規(guī)律，更好地組織課堂教學(xué)，營造和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的語文課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)生情緒 和諧課堂 語文教學(xué)

隨著學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力的增強(qiáng)和競爭的激烈，技工院校學(xué)生的心理健康問題已越來越突出，心理健康不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，而且影響到學(xué)生的心理發(fā)展和良好個性的形成。作為一名職業(yè)院校的語文教師和心理健康教師，筆者有意識地將心理健康知識融入語文課堂，在語文課堂中注重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

實踐表明，學(xué)生情緒的變化，會直接影響語文教學(xué)的效果。學(xué)生情緒良好的時候，他們的表現(xiàn)好，語文課堂更和諧順暢，反之，教學(xué)活動則難以順利開展。在語文課堂中，如何幫助學(xué)生獲得、保持良好的情緒呢？筆者認(rèn)為首先得把握好學(xué)生情緒的變化規(guī)律。據(jù)心理研究表明：學(xué)生課堂情緒變化呈起伏型的規(guī)律性，具體可分為四個階段：情緒緩沖階段，情緒最佳階段，情緒下降階段和情緒低潮階段。在課堂中，教師如果能按照學(xué)生情緒發(fā)展規(guī)律來組織課堂，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、情緒緩沖階段——精彩導(dǎo)入新課

上課伊始，教師進(jìn)入教室，宣布上課開始，學(xué)生的情緒由混亂到鎮(zhèn)靜，這屬于情緒緩沖階段。情緒緩沖期應(yīng)準(zhǔn)備好精彩的導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生盡快地投入課堂。語文課堂常用的導(dǎo)入方法有案例法、故事法、設(shè)疑法等，教師或甜美或洪亮的聲音，積極樂觀的情緒，端莊大方的形象本身也是吸引學(xué)生的好辦法。如在服裝設(shè)計專業(yè)班講授《古代服裝及其他》一文時，筆者精心打扮，特地穿著一套我國傳統(tǒng)民族服飾出現(xiàn)在講臺上，學(xué)生的注意力馬上集中在老師身上，饒有興趣的與老師討論起了服裝的質(zhì)料、顏色、花飾等話題，教師很自然地將對話內(nèi)容導(dǎo)入到對課文的學(xué)習(xí)。又如進(jìn)行海倫·凱勒的《假如給我三天光明》教學(xué)時，筆者準(zhǔn)備了兩個眼罩，根據(jù)心理游戲特點(diǎn)，專門設(shè)計了盲人游戲，讓學(xué)生體驗在黑暗的世界里生活、交流的不便與困難，再講述海倫的故事進(jìn)入授課環(huán)節(jié)。

在情緒緩沖階段，教師要做的就是把學(xué)生的情緒由混亂引向集中，由懶散引向?qū)Ｗ?，由無所謂引向饒有興趣。傳統(tǒng)的講授方式只是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生的情緒沒有調(diào)動起來，所以難以進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，也很難有所體會和感悟。筆者在語文教學(xué)實踐中，突出以學(xué)生為主體，師生互動學(xué)習(xí)，努力變“權(quán)威型”的師生關(guān)系為“伙伴型”的平等師生關(guān)系。學(xué)生的情緒被調(diào)動起來后思維活躍，可以積極參與課堂活動，老師和學(xué)生一起體驗文本中的情感，體驗共同學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就感。課堂中融洽的師生關(guān)系，生生關(guān)系，是取得教學(xué)實效、體現(xiàn)教學(xué)魅力的重要

保證。

二、情緒最佳階段——有效組織學(xué)習(xí)

通過情緒緩沖階段精彩的導(dǎo)入和師生和諧的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，思維活躍，注意力集中。這種情緒持續(xù)時間比較長，約30分鐘，為情緒最佳階段，是語文教學(xué)的閱讀、講解、分析、討論的最佳時期。

再以《古代服裝及其他》的教學(xué)為例，筆者把該課的基本教學(xué)目標(biāo)定為二個：一是讓學(xué)生了解中國古代服裝史的發(fā)展過程，并深知這與當(dāng)時的社會風(fēng)氣有著密不可分的聯(lián)系。二是深入體會作者在本文中由古代服裝到交通工具、住房等方面的介紹，使學(xué)生了解服裝及其他與封建統(tǒng)治秩序之間的聯(lián)系，從而了解封建社會的等級制度。為此，筆者設(shè)計了兩個小組活動。

1.小組閱讀，問題搶答

搶答的問題按理解課文的層次循序漸進(jìn)，如：

（1）從標(biāo)題看，這篇文章的說明對象是什么？說明的重點(diǎn)是什么？

（2）通過把握文章中關(guān)鍵詞語和句子給文章劃分段落層次并概括段意和層意。

（3）文章是如何把古代服裝及其他諸物同封建禮制聯(lián)系起來的？

（4）文章綜合運(yùn)用了哪些說明方法？請找出例子并說說它們的表達(dá)效果。

（5）說明文講究用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，試具體說說下列句子中畫線詞語運(yùn)用的好處。

2.看視頻作講解

教師播放漢服、唐服、明清服裝圖片，各小組派代表上臺介紹服裝的質(zhì)料、顏色、花飾、功用，服裝主人所代表的階層。這一活動能鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的語文綜合運(yùn)用能力和語言表達(dá)的邏輯思維能力，使學(xué)生進(jìn)一步理解古代服裝與封建統(tǒng)治秩序之間的聯(lián)系，從而了解封建社會的等級制度。

同樣是閱讀、理解課文，與小組成員共同學(xué)習(xí)、小組間相互搶答，學(xué)生間就有了合作、競爭，這樣學(xué)生的好勝心、求知欲可以被激發(fā)出來，讓學(xué)生可以在課堂上更積極地學(xué)習(xí)。一個班級總有幾個“特別”的學(xué)生，教師要時刻予以關(guān)注、鼓勵，這樣才能營造整個班級的集體積極情緒。集體情緒狀態(tài)也就是課堂情緒氣氛，可反映學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、師生間信息交流和整體的教學(xué)效果，對提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率是很重要的。

三、情緒下降階段——營造積極氛圍

學(xué)生情緒到達(dá)高潮后，會漸漸感到疲勞，注意力難以集中，課堂情緒呈低落態(tài)勢。表現(xiàn)為上課注意力不集中，思維遲鈍，主動學(xué)習(xí)頻度降低，想做些與課堂內(nèi)容無關(guān)的事，這是情緒下降期。老師要關(guān)注學(xué)生情緒，并接納學(xué)生的“不良”表現(xiàn)，適時地開展學(xué)生活動，如給小組布置任務(wù)或是與延伸課外知識，讓學(xué)生由動腦思考轉(zhuǎn)向動手、動筆。

筆者在講授《古代服裝及其他》時，針對不同的班級情況，在情緒下降階段作過幾種嘗試。如在服裝設(shè)計與營銷高級班，給小組布置的任務(wù)是：小組選出專業(yè)課設(shè)計過的一套服裝，介紹服裝的設(shè)計理念，服裝質(zhì)料、顏色、花飾等元素；在旅游與酒店管理班級播放《紅樓夢》林黛玉進(jìn)賈府片斷，看其中眾小姐的穿戴與網(wǎng)上盛傳的新《紅樓夢》各主角服裝造型進(jìn)行比較，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。在機(jī)電與數(shù)控班級則要求學(xué)生完成語文練習(xí)冊，不懂的地方向老師提出來，進(jìn)行課堂輔導(dǎo)。

在情緒下降階段，教師最重要的是要關(guān)注到學(xué)生情緒的變化，并順應(yīng)這一變化。若強(qiáng)硬要求學(xué)生，效果就可能適得其反，引起逆反心理、抵觸心理。好的情緒使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，不好的情緒使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。學(xué)生的好的情緒主要表現(xiàn)在受到表揚(yáng)時，獲得關(guān)注、充滿自信、積極樂觀等，壞的情緒表現(xiàn)在受壓抑、遭排擠、煩惱、膽小、自卑、焦慮等。在語文課堂活動中教師要關(guān)注有壞情緒的學(xué)生，給予鼓勵，提供參與、表現(xiàn)的機(jī)會，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，可以提高壞情緒學(xué)生的自信?？隙ê们榫w的學(xué)生，讓他們帶動學(xué)習(xí)，這樣就能營造和諧的語文課堂氣氛。

四、情緒低潮階段——作好課堂總結(jié)

第四階段為課堂教學(xué)的最后5～10分鐘。這時學(xué)生的情緒處于低谷，逐漸由學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到準(zhǔn)備休息了，這一階段屬低潮階段。學(xué)生情緒由興奮轉(zhuǎn)向安靜或是浮躁。此時教師亦應(yīng)順應(yīng)學(xué)生情緒變化，及時作出教學(xué)調(diào)整，過渡到課堂總結(jié)。課堂總結(jié)的方式很多，可請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)中的收獲，可征詢學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，可與學(xué)生交流心得，還可以給學(xué)生布置課后作業(yè)等。在輕松、民主的氛圍中加強(qiáng)師生情感交流，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生情緒，在愉快的氛圍中結(jié)束課堂教學(xué)。

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