付憲輝

摘 要：在數(shù)學教學中，只要切實放下架子、擺正位置，以平等的心對待學生，用尊重去保護學生，用熱情去感染學生，用情景去調動學生，用行動去激勵學生，真正讓學生做學習的主人，讓學生去說、去做、去交流、去互動，學生又怎能不樂于參與？數(shù)學教學課堂是教學的主陣地，試圖從興趣教學、互動教學和激發(fā)思維等方面探討數(shù)學有效課堂的構建。

關鍵詞：互動；數(shù)學教學；情景

中學數(shù)學課堂是教學的主陣地，只有課堂的高效，才能減負增效，真正落實素質教育。那么，如何才能構建高效課堂呢？下面筆者結合自己對教育的理解和教學的實踐，談幾點粗淺的認識和做法，以期拋磚引玉。

一、讓學生樂起來

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，樂學是多么的重要！學生是學習的主人，我們要提高是學生的素質，所以我們首先應該讓學生樂起來！那么如何讓學生樂起來？

1.情感感染，讓學生微笑

心理學研究表明：情感具有感染性。在教學中，教師首先要以自己熾熱的情感之火點燃學生的熱情，正如贊可夫所說：“如果照著教學法辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的?！币虼?，教師必須把熱情帶進課堂，把微笑送給學生，用鼓勵的話語激勵學生，只有這樣，才能使教學過程成為師生之間心與心撞擊、情與情交融的過程，也只有在這種氛圍下，學生才能樂起來。

2.情景引入，讓學生想樂

萬事開頭難。在教學中，一節(jié)課能不能引起學生的興趣往往要決定于開課，因此教師一定要在課堂引入一環(huán)下功夫，創(chuàng)設讓學生“心求通而未得，口欲言而不能”的情景，啟發(fā)學生的求知欲，同時鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，敢于對不同事物提出不同的看法，敢于向教師、課本、權威挑戰(zhàn)，甚至“異想天開”，以使學生始終樂在其中。在課堂引入一環(huán)節(jié)，我有時給學生講故事，如，在講“直角坐標系”一節(jié)時，我就給學生講數(shù)學家笛卡爾生病住院的故事，笛卡爾在住院時看到了墻角的蜘蛛，就想怎么才能確定蜘蛛的位置呢？我就說：“同學們，如果你是笛卡爾，你會怎么做呢？”有時，我又會采用做實驗的方法，比如，在講“點的軌跡”時：我事先準備好一段線繩和一個彩色小球，將彩球拴在線繩的另一端。我從一進教室就邊走邊演示——彩色小球不停地旋轉。這樣，學生的注意力一下子被吸引住了。有時我又會創(chuàng)設一些懸念，亞里士多德說過：“思維從問題、驚訝開始。”在新課的開始，故意創(chuàng)設與本節(jié)內容有關的懸念刺激學生引入新課，使學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。當然，我們還可以“觀察引入”“回憶引入”“糾錯引入”“猜謎引入”“討論引入”等。

教學的引入環(huán)節(jié)應該是我們教師潛心研究的問題，課的引入設計得巧妙，就能引起學生的“疑”，提起學生的“趣”。“疑”則思，“趣”則學，就能激發(fā)學生的求知欲、學習興趣和愉悅的學習情感，使學生想學、樂學。

二、讓學生動起來

著名心理學家皮亞杰認為：智慧始于動作。他主張課堂教學要變“坐中學”為“做中學”，也就是說在課堂教學中要讓學生動起來。在教學內容的設計中，我有意增加活動內容，讓學生有操作的機會，在教學方式上，我盡量采用小組合作的方式讓學生有交流互動的機會。在教學中，我重視引導學生探索概念的形成和定理的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生體驗科學家發(fā)現(xiàn)真理的過程和感受。也只有這樣才能激起學生的好奇欲望、探索欲望和創(chuàng)造欲望，讓他們動手、動口、動腦，他們就能積極地去發(fā)現(xiàn)、去研究，并將所獲得的信息、材料，在自己的大腦中進行分析、綜合、抽象、概括、比較、分類、系統(tǒng)化和具體化等一系列的、高級的、復雜的思維操作。而每經(jīng)過這樣一次過程，學生就創(chuàng)造出一個新穎的、獨特的產(chǎn)品，學生的創(chuàng)新能力也得到了提高。在這里，讓學生動起來，一方面是指讓學生多動手、多動口、多動腦，如，教學中的“剪一剪”“折一折”“畫一畫”“量一量”，另一方面是指讓學生交流互動，改變教師以往“一言堂”的做法，切實發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會合作、學會學習。

三、讓學生思考起來

1.一題多解，讓學生思維發(fā)散

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的基本品質。在解題教學中，若能積極引導學生從不同思路入手，不依常規(guī)，尋求變異，探求多種解法，不僅可以使知識系統(tǒng)化，而且可以使他們養(yǎng)成觀察、分析、探索、猜想等良好習慣，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是有益的。

例.已知：△ABC中，AB=AC，E是AB上一點，F(xiàn)是AC延長線上的一點，BE=CF，EF交BC于D，求證：DE=DF

學生在我的引導下，共總結出了12種解法，輔助線如下圖，由于篇幅原因證明略。

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通過一題多解，不僅能拓寬學生的思維領域，增加學生的思維空間，同時通過歸納、總結、聯(lián)想，揭示了一些規(guī)律性的東西，達到開發(fā)學生智能的目的，這樣，教學不僅提高了學生運用所學知識解決數(shù)學問題的能力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

2.自主編題，讓學生的思維飛翔

豐富的想象是創(chuàng)新的開始。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡n堂教學上，教師要引導學生大膽猜想，豐富想象，但想象不是漫無目的地亂想，而是要學生根據(jù)現(xiàn)有條件展開，最后還要用理論或實踐進行驗證。教學中我經(jīng)常利用編題、出題給學生的想象插上翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學中，只要切實放下架子、擺正位置，以平等的心對待學生，用尊重去保護學生，用熱情去感染學生，用情景去調動學生，用行動去激勵學生，真正讓學生做學習的主人，讓學生去說、去做、去交流、去互動，學生又怎能不樂于參與？作為教師，我們應該是組織者、引導者，我們所能做的應該是布置好場景，設置好道具，主動起好導演和配角的作用，只要我們真的愿做教學的配角，讓學生的思維飛翔，我們的課堂又怎能不高效？也只有使我們的課堂高效，素質教育才能走得更遠！當然，教學有法又無定法，愿我們所有教師能共同研究探討我們的數(shù)學教學，使我們的課堂更精彩！更高效！

參考文獻：

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（作者單位 重慶市巫山縣龍溪初級中學）