小學數(shù)學復式教學中的方法與模式初探

黎進華

摘 要：近幾年來，由于城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)模加快，進城務工的人員增多，農村學校的學生流失嚴重，加之農村學校的條件差，地位差，待遇差，農村教師的改行和調動太多，造成農村教師流失重，教師結構比例失衡、師資力量非常薄弱。很多農村小學只能靠幾個教師搞復式教學維持運轉。因此復式教學也是一門教育科學，是一門課堂教育教學藝術。當前學校全面實施素質教育是教學改革的主旋律。教育工作以提高全民素質為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。經(jīng)過多年的教學實踐和理論研究，對復式教學摸索出了一些符合小學復式教學的基本理論與模式，但是現(xiàn)有的復式教學模式已經(jīng)遠遠不能適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。因此，要真正地在課堂教學中做到尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新能力，徹底地改變傳統(tǒng)的復式教學模式，已勢在必行。

關鍵詞：小學數(shù)學；復式教學；探究模式；自主學習

復式教學是把程度不同的兩個或兩個以上年級的學生合編在一個班里同時上課，由一位教師在同一課時內完成與單式班同樣的教學任務，達到同樣的教學目標。如，我支教的學校一至六年級外加學前班共7個班，只有3個教師，每個教師一堂課至少上兩個班。在新課改的教學理念的指引下，我根據(jù)復式班課堂教學的“動”與“靜”的規(guī)律，結合國內部分專家探索出來的復式班教學的新理念，新模式，新方法，進行復式班的數(shù)學教學探討，取得了一定的實效。

一、領會新課改教學理念，提高教師自身素質

傳統(tǒng)的復式教學模式的主要弊端是：（1）課程計劃的落實不到位。有的學校的部分復式班還沒開足課程，仍以語數(shù)搭配的復式課為主，如科學、社會等綜合科課程沒有得到足夠的重視；（2）課堂教學活動形式單純以“動”“靜”搭配為主。教師主宰課堂，“動”時整個是教師的活動，“靜”時整個是學生在做大量的作業(yè)；（3）傳統(tǒng)的復式教學模式?jīng)]有正確對待學生的個體差異。在以往的復式教學中所采用的教學方法就是運用同一標準或目標進行教學，往往使“優(yōu)生吃不飽、后進生吃不著”，這不利于學生在知識方面的互補，不能使所有學生在原有基礎上得到共同提高。

二、掌握復式班教學規(guī)律，合理進行學科整合

復式教學是相對單式教學而言，它除了具有與單式班共性的課堂教學規(guī)律外，還有其獨特的個性特點和規(guī)律，其中最主要的規(guī)律是復式教學課堂的“動”“靜”雙向線路的交替規(guī)律。所謂“動”，就是兩個或兩個以上年級在同一課堂內，教師對其中一個年級進行教學并參與學生的學習活動中。所謂“靜”，即其余年級的學生在同一課堂時間內進行自主學習。復式教學中的“動”“靜”結構規(guī)律，就是將學生由被動接受學習轉變?yōu)閷W生主動參與積極探究和合作交流學習，就是使學生學會自主學習，有足夠的時間思考和動手操作。這正與新課改所倡導的學生自主合作學習這一教學理念不謀而合，為各年級學生的主動參與、合作交流創(chuàng)設了一個平臺。復式班小學實行多級合班，教師要承擔多年級多學科教學任務。復式班教師應充分利用復式教學的特點，把不同年級的教學內容實行合理搭配，打破年級、學科的界限，根據(jù)教學目標的需要，科學地靈活地組織教學。

三、轉換師生角色，開放課堂，體現(xiàn)學生學習的主體性

新課改前，復式班傳統(tǒng)的做法是動靜機械搭配。教師灌學生聽，就是動；學生埋頭作業(yè)就是靜。教師要求處于“靜”，這時學習狀態(tài)的學生不能說話，理由是怕他們會影響處于“動”這一學習狀態(tài)的學生學習。在新課標準中，教師的主要職能已由認識技能的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，教師與學生之間的師生觀，也要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系，朋友關系。以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體位，把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，是新課改的核心理念。眾所周知，復式教學由于教師的直接教學時間短，學生自主學習的時間長，從表面上看，教師講不透，覺得這是一個劣勢。但從長遠發(fā)展來看，這培養(yǎng)了學生自主學習的能力，是完全符合新課改理念的，所以只要是與學習有關的話題，教師就應“讓他們去做，讓他們去說，讓他們去想”。運用啟發(fā)式、討論式進行教學，變年級間相互干擾等不利因素為有利因素，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主學習。

四、教給學法，發(fā)揮合作優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自學能力

葉圣陶先生提出了“教是為了達到不教”的精辟名言。他還指出：“教學，教學，就是教會學生‘學，不是把現(xiàn)實的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！卑枩亍ね蟹蚶赵?jīng)有一句名言：“將來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有掌握學習方法，不會學習的人?！庇纱丝梢?，讓學生掌握方法比掌握知識更為重要。開學初，我們復式教師不應急于引導學生學習新知識，應該有選擇地引導復式班的每一位學生學習一些行之有效的學習方法，給學生進行學法指導，幫助學生掌握好的學習方法。比如，教會學生怎樣進行課前預習，怎樣進行聽課，怎樣進行小組合作交流學習，怎樣進行舊知識的鞏固等等，使每一位學生都有一套科學合理的自學方法。通過“授之以漁”讓每一位學生真正成為一個樂學、會學、好學的人。

全面推進課程改革，實施新的課程標準，全面提高學生的數(shù)學技能，關鍵在于教師。因此，全體復式教師行動起來吧！只要我們復式班教師認真學習《義務教育數(shù)學課程標準》，真正領悟課改的新理念，轉變傳統(tǒng)的觀念，發(fā)揮復式教學的“潛在優(yōu)勢”，大膽改進教學方法，復式課堂教學改革的目標就一定能實現(xiàn)，農村教育定會有希望。

參考文獻：

[1]楊豫暉，宋乃慶.小學數(shù)學課堂教學設計的問題與對策[J].課程.教材.教法，2009（04）.

[2]柳肖虹.關于課堂教學中的信息與教學決策[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2008（01）.

（作者單位 貴州省銅仁市沿河縣黑獺鄉(xiāng)完?。?/p>

編輯 卞良勝