李成權(quán)

摘 要：語文素養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用等綜合能力的概括，小學(xué)階段是夯實(shí)基礎(chǔ)、遷移知識、培養(yǎng)良好習(xí)慣、生成語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這就要求務(wù)必要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，認(rèn)真分析他們的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置符合他們認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式，這樣才能將他們打造成基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過硬的具有獨(dú)立個性和完美人格的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；發(fā)散思維；自主探究

語文素養(yǎng)概括地指以語文綜合能力為核心的素養(yǎng)，它涵蓋了諸如基礎(chǔ)詞匯、語言表達(dá)、思維邏輯以及良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的初期，也是夯實(shí)知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初級階段。所以，一線語文教師一定要摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的抽象理論說教，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神新理念，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)置符合他們認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式，這樣才能將他們打造成基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過硬的具有獨(dú)立個性和完美人格的高素質(zhì)人才。鑒于此，筆者結(jié)合近幾年的一線教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)四年級語文教學(xué)為例，對提升小學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行探索與研究。

一、充分挖掘教材，引導(dǎo)自主品味

教材是我們學(xué)習(xí)語文知識的突破口和切入點(diǎn)。小學(xué)生語文知識畢竟有限，所以我們不能盲目地東拼西湊，也不能狂妄地旁征博引，我們需要立足教材先幫學(xué)生夯實(shí)薄嫩的基礎(chǔ)。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材根據(jù)該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，收集了許多富有語言韻律和美感的名家小文，讓學(xué)生在品讀中體味語文知識生成和發(fā)展的過程。所以，提升語文素養(yǎng)首先要立足挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生品味和探索。

譬如，在教學(xué)人教版四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》時，筆者就先引導(dǎo)學(xué)生通過文字走進(jìn)那“云遮霧涌”的大峽谷，然后順著雪山溶水的“涓涓細(xì)流”想象著一路優(yōu)美的自然風(fēng)景。教學(xué)過程中我們最好先飽含激情地給學(xué)生們師范朗讀，讓美的旋律激蕩在學(xué)生的耳邊，渲染出美的語言情境。這樣教學(xué)，充分挖掘教材中的描物達(dá)情技巧，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)和掌握教材中獨(dú)特的狀景手法和情感表達(dá)方式，能夠運(yùn)用文中描寫景物的優(yōu)美字詞，將教材的知識性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，為提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置開放問題，牽引思維發(fā)散

問題是探索的引擎，知識和技能肇始于問題的驅(qū)動與探索。客觀地說遷移知識的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題”的過程。所以，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中適時抓住學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有針對性地設(shè)計充滿探索興趣的開放性問題來刺激學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而在問題的驅(qū)動下探索、研究，最后達(dá)到厚積薄發(fā)，闡發(fā)創(chuàng)新的境界。小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計開放性問題，不僅能幫學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)知識生成和發(fā)展的全過程。

如，教學(xué)四年級上冊《跨越海峽的生命橋》時，我就抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計幾個開放問題，牽引學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行深入探索：①看到題目中“橋”這個關(guān)鍵詞，我們在閱讀之前想象這可能是怎樣的一篇文章？②閱讀中哪些情境和詞句最讓你感動？③讀完課文，大家說一說是怎樣的“橋”將他們聯(lián)系到一起的呢？現(xiàn)在想一想文章用這樣的題目合適嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己對文章的理解聯(lián)系上文，牽引學(xué)生展開充分的討論、學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維、開拓創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、完善口語訓(xùn)練，提升表達(dá)能力

古人語：學(xué)以致用。語言是我們交流的工具，如果沒有很好的口語表達(dá)能力，那學(xué)習(xí)語言就喪失了絕大部分功能，尤其針對小學(xué)生來說，口語交際更是我們要著重訓(xùn)練的能力目標(biāo)。這就要求我們在一線教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文本的機(jī)會，通過朗讀和誦記來進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)了人教版四年級《尺有所短 寸有所長》后，就組織學(xué)生展開自主討論：這封信對你有幫助嗎？你妒嫉過別人嗎？別人妒嫉過你嗎？通過學(xué)習(xí)柯巖老師的回信你有什么想法？同學(xué)們通過閱讀、分析和總結(jié)，結(jié)合自己的看法各抒己見，一時間亦軒亦輊，鍛煉了口語表達(dá)能力，明白了“尺有所短，寸有所長”的道理，養(yǎng)成正確看待自己和他人的良好處世習(xí)慣。這樣的焦點(diǎn)討論，能有效提高學(xué)生的交際能力，同時也提高學(xué)生的閱讀理解能力，對全面提升語文素養(yǎng)大有裨益。

本文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版小學(xué)四年級語文教學(xué)為例，對全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行的討論與研究。總而言之，要想引導(dǎo)小學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)，就必須發(fā)散思維、革新理念，努力摒棄傳統(tǒng)的字詞句識記的單層面知識理解和技能掌握的桎梏，將語文課堂打造成學(xué)生競相探索知識和展示自我能力的舞臺。引導(dǎo)學(xué)生在活潑生動的語文課堂教學(xué)中充分發(fā)掘自己的潛能，自由探索，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力與想象力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 重慶市巫山縣紅椿土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)）

編輯 王旭平