周振峰

在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師要淡化甄別、強(qiáng)調(diào)反饋，既重結(jié)果、又重過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高他們的學(xué)習(xí)效果和參與活動(dòng)的積極性。

一、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

1.定量評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)論的價(jià)值判斷，它能比較精確地檢測(cè)出教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以量化為基礎(chǔ)的定量評(píng)價(jià)，其結(jié)果往往使成績(jī)好的學(xué)生盲目自大、沾沾自喜，不求進(jìn)步和發(fā)展；成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣、意志動(dòng)搖，失去學(xué)習(xí)信心。原因是：定量評(píng)價(jià)不能即時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出判斷，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、意志品質(zhì)、自信心和自尊心、合作意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)失去了及時(shí)補(bǔ)救的作用，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和興趣。

2.定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的平時(shí)表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的觀察和分析，直接對(duì)他們做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主。如對(duì)小學(xué)1——2年級(jí)的學(xué)生可采用評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，而對(duì)3——6年級(jí)的學(xué)生可采用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的綜合評(píng)價(jià)（以評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)為主）。在評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)做到：一是要符合不同年齡特點(diǎn)學(xué)生的需要。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)給予明確的、具體的、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)給予明確、具體的目標(biāo)式評(píng)語(yǔ)。二是要與學(xué)生的個(gè)性結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用。如給優(yōu)生的評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡可能客觀，避免產(chǎn)生驕傲情緒；而對(duì)差生的評(píng)語(yǔ)則要具有激勵(lì)性，使他們有成功的體驗(yàn)。三是教師應(yīng)熱愛(ài)學(xué)生，要努力通過(guò)評(píng)語(yǔ)與學(xué)生溝通情感，消除師生之間的心理障礙，建立良好的師生關(guān)系；從而充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的反饋、調(diào)整和激勵(lì)功能，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)是定量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，定量評(píng)價(jià)是定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，先對(duì)可定量的指標(biāo)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，而后對(duì)不能量化的指標(biāo)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)；其次要對(duì)定量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行定性分析，從而把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高評(píng)價(jià)效果。

二、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

1.終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的一次性評(píng)價(jià)，其目的是為了判定最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，并做出評(píng)定。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只重結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；如各種考試和測(cè)試就是典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)。由于各地、各學(xué)校都重視學(xué)生的“升學(xué)率”，為了提高升學(xué)率，有的教師就舍棄教學(xué)中有意義的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，機(jī)械地、重復(fù)地進(jìn)行各種枯燥無(wú)味的練習(xí)；這種忽視學(xué)生情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)取向和努力程度的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重影響著教學(xué)的效果。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種方法通常在教學(xué)過(guò)程中或單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中常用的評(píng)價(jià)形式有：即時(shí)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)記錄袋等方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先可采用即時(shí)評(píng)價(jià)，如用“你做得很好、有進(jìn)步、加油、繼續(xù)努力”等語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；其次為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，充實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，是進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效方法。成長(zhǎng)記錄袋可以收錄學(xué)生在各個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為變化等方面的有關(guān)資料；而對(duì)學(xué)生多的班級(jí)，可對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，以便及時(shí)了解和監(jiān)控他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步過(guò)程。

三、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

1.絕對(duì)性評(píng)價(jià)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象集合之外，預(yù)先確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，給出一個(gè)靜態(tài)的絕對(duì)分?jǐn)?shù)，從而判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是絕對(duì)性評(píng)價(jià)，即在學(xué)期結(jié)束時(shí)依據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成績(jī)的最重要根據(jù)，而不能評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的關(guān)系、他們的努力程度和進(jìn)步情況等方面的內(nèi)容，更不能為學(xué)生提供信息，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使其獲得成功的體驗(yàn)。

2.相對(duì)性評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)的集合總體中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為標(biāo)準(zhǔn)，然后把其余被評(píng)價(jià)對(duì)象與該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷優(yōu)劣；其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有橫向和縱向兩種，橫向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在被評(píng)對(duì)象的群體或集合中建立起來(lái)的，如學(xué)習(xí)成績(jī)的平均值等；而縱向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是指被評(píng)對(duì)象過(guò)去的成績(jī)水平，即學(xué)習(xí)成績(jī)的初始值，如入學(xué)成績(jī)等。對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要參照縱向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以考察該生在一段學(xué)習(xí)后所獲得的進(jìn)步幅度。

3.相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。絕對(duì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀、準(zhǔn)確，能使評(píng)價(jià)者看到自己與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便向標(biāo)準(zhǔn)不斷靠近；缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定比較困難，很難做到完整、客觀、全面地分析學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異。而相對(duì)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，如知識(shí)的運(yùn)用、進(jìn)步的大小等，從中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，有助于他們看到自己努力所取得的進(jìn)步，建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心；教師也能從中獲得的更豐富、更準(zhǔn)確的反饋信息，這符合課程的評(píng)價(jià)理念。因此，學(xué)習(xí)中應(yīng)把絕對(duì)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高評(píng)價(jià)效果。具體的做法是：在學(xué)生入學(xué)時(shí)，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，即把他們的知識(shí)、技能等方面測(cè)試的成績(jī)作為起點(diǎn)成績(jī)，通過(guò)把每學(xué)期結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的起點(diǎn)成績(jī)相對(duì)照，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和不足，并根據(jù)相對(duì)成績(jī)與絕對(duì)成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

總之，課程要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。為此，教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方案，提高課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)效果。