馬靜

摘 要：人與人之間的溝通需要語言，語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱關(guān)系到交流的成敗與否，口語交際的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中可以依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，通過創(chuàng)設(shè)良好的語境，在閱讀教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生說的能力，在社會(huì)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造與人溝通的機(jī)會(huì)等等方式來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生的成才、成功打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)語境；師生互動(dòng)；口語表達(dá)；溝通交流

21世紀(jì)是信息時(shí)代，由于電話、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人與人的溝通無處不在，利用口語交流信息和思想的機(jī)會(huì)越來越多，口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱就成了人與人溝通是否良好的關(guān)鍵。因此口語交際能力顯得尤為重要，在新課標(biāo)中，口語交際能力的培養(yǎng)被列為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容?！罢Z文標(biāo)準(zhǔn)”明確提出義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在口語交際教學(xué)過程中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)：

一、努力創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生想說的積極性

語言產(chǎn)生于特定的環(huán)境，在口語交際教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生也才會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣去體驗(yàn)生活，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的語言情境，在最佳的情境中發(fā)展口語表達(dá)能力。環(huán)境貼近生活才能讓學(xué)生有話可說。

另外我們也可以利用多媒體來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熆梢猿浞诌\(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放聲音媒體、視頻錄像，演示逼真圖畫等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境。

二、注意交際雙方互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力

語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。如，組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)?？谡Z交際重在雙方的互動(dòng)，要求教師和學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中來。我在教學(xué)《小小導(dǎo)游員》一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生們利用雙休日，到附近的風(fēng)景點(diǎn)去參觀拍照，采訪景點(diǎn)管理人員或查閱一些資料，然后讓同學(xué)們繪制圖片。課上選一名學(xué)生介紹景點(diǎn)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并隨時(shí)向?qū)в螁T提問，導(dǎo)游員要耐心地給予解答。教師也要有針對地提出一些問題，可以讓全班同學(xué)來回答。這種互相的問答既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變的機(jī)智。

三、活用教材把閱讀教學(xué)做口語交際的重要陣地

課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效果，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的。交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)的交際情境。如《地震中的父與子》一課，這是一篇閱讀課文，講的是在一次地震中，父親是怎樣努力地，不放棄一切希望地尋找兒子，兒子和同學(xué)們在廢墟中怎樣做，求得生的希望。學(xué)生讀后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)自然災(zāi)害的情境，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，同時(shí)，也是對同學(xué)們對突發(fā)事件的快速反應(yīng)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的生存能力。

四、重視日常生活的口語交際機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生交往能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)從貼近生活的情境來展開口語交際活動(dòng)，重視日常生活中的口語交際能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐鍛煉。語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如，組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)。通過這些“走出去”的實(shí)踐活動(dòng)，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往，培養(yǎng)與人溝通及獨(dú)立解決問題的能力。

陶行知說：“生活即教育?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)，即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

素質(zhì)教育明確提出：要教會(huì)學(xué)生生存，學(xué)習(xí)交往共處能力。面對日趨激烈的國際競爭，市場經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢，要生存，就要學(xué)會(huì)與人交往、溝通。教會(huì)學(xué)生交往是未來社會(huì)發(fā)展的需要，我們要在活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生口語交際的能力。我們的新課標(biāo)正是為著這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)。因此，我們要充分地利用教材、挖掘教材，把我們的學(xué)生塑造成未來社會(huì)需要的人。

小學(xué)語文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是符合小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

（作者單位 吉林省舒蘭市水曲柳鎮(zhèn)中心校）

編輯 王旭平