張飛

摘 要：中職學(xué)校的實訓(xùn)課是理論基礎(chǔ)知識和基本操作技能相結(jié)合的課程，以培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力為目標(biāo)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就如何提高中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能實訓(xùn)課的實效性談了自己的看法。首先從提升學(xué)生的自信心和興趣做起，然后優(yōu)化實訓(xùn)課的教學(xué)過程、評價方式，提高教師素質(zhì)等。

關(guān)鍵詞：中職教育 電工實訓(xùn) 實效性

電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能是電類專業(yè)學(xué)生的主要技術(shù)基礎(chǔ)課，實訓(xùn)教學(xué)在鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面起著非常重要的作用。如何在實訓(xùn)課教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，筆者根據(jù)自己的實訓(xùn)教學(xué)實踐經(jīng)歷，從以下幾方面入手，提高電工實訓(xùn)的實效性。

一、運(yùn)用智能多元化理論提升學(xué)生自信心，消除自卑心理

德國教育家斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵就是通過一定的方式，維持、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過激勵可以使學(xué)生保持長時間的良好的行為狀態(tài)，而長期保持這種狀態(tài)，也就可以養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

中職學(xué)校學(xué)生是在應(yīng)試選拔中被無情淘汰下來、文化課基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，其父母大多數(shù)也是社會的弱勢群體，很多學(xué)生有自卑心理。因此，教師首先要告訴這些學(xué)生：應(yīng)試選拔失敗了，并不代表你們智能差，每個人都還有很多優(yōu)勢智能沒有被很好地發(fā)揮出來。智能多元化理論告訴我們：人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，個個成才，以提升學(xué)生自信心，消除自卑心理。

教師要在實訓(xùn)教學(xué)中以信任和積極期待的教學(xué)態(tài)度成為學(xué)生的欣賞者、激發(fā)者和培養(yǎng)者。

二、讓實訓(xùn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。

影響學(xué)習(xí)興趣的因素有多種，中職學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大。尤其是電類專業(yè)，因為學(xué)生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而如果對電沒有興趣，就會直接影響實習(xí)訓(xùn)練的效果。因此，在實訓(xùn)中應(yīng)采用多種有效方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)法讓學(xué)生對電工實習(xí)產(chǎn)生興趣，是搞好技能教學(xué)的前提條件。為此，我們可以采取以下一些做法：

1.以實例激起興趣

利用元旦等節(jié)日舉辦小制作活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如四人搶答器、彩燈控制開關(guān)、遙控開關(guān)、安裝收音機(jī)、萬用表等，使教學(xué)貼近生活。

2.讓學(xué)生感到學(xué)有所用

引入日常生活的問題用電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能知識來解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實訓(xùn)的實效性，如列舉家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)的電路故障現(xiàn)象，并說明故障原因和維修要點，這樣把訓(xùn)練內(nèi)容與實際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)校的一些實訓(xùn)設(shè)備和器件出現(xiàn)了故障，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行修理，不僅為學(xué)校節(jié)省了開支，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的實踐能力。講完正反轉(zhuǎn)控制電路后，帶領(lǐng)學(xué)生到建筑工地接建筑塔吊的正反轉(zhuǎn)限位控制電路，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，重拾自信，感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)勁頭更足。

3.通過競賽培養(yǎng)興趣

在實訓(xùn)中組織個人之間、小組之間的競賽，形成一個你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進(jìn)了理論課的學(xué)習(xí)，形成了理論與實踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生要做和做好的積極性，提高了實訓(xùn)效果。

三、采用合適的教法

引入“教中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)理念，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法，即將理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，把教學(xué)場地直接安排在“教學(xué)做”一體化教室或?qū)嵱?xùn)室，課堂上師生雙方邊教邊做，邊學(xué)邊做，理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步進(jìn)行，融知識傳授、實踐操作、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)模式。理論教學(xué)和實踐教學(xué)由同一位教師承擔(dān)，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、實驗驗證、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)同步并進(jìn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)實踐觀察，逐步理解和掌握理論知識和專業(yè)技能，使教學(xué)更形象直觀、簡單易懂。這種教學(xué)模式可以使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)更具有針對性。

四、分階段實施教學(xué)目標(biāo)

由于受學(xué)生認(rèn)識水平的局限，實習(xí)教學(xué)不可能一步到位，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、分階段實施。在教學(xué)中，根據(jù)所確定的目標(biāo)把握好每一個環(huán)節(jié)。從教案的準(zhǔn)備、示范指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)到教后小結(jié)等環(huán)節(jié)，都堅持嚴(yán)格要求。每次實訓(xùn)結(jié)束，要求學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生由實踐到理論、邊實踐邊理論、再由理論到實踐，進(jìn)一步加深對專業(yè)知識的掌握。

五、引導(dǎo)學(xué)生觀察實訓(xùn)現(xiàn)象，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

有意培養(yǎng)發(fā)散思維，讓學(xué)生在實驗中有所思有所悟。在講三相交流電的負(fù)載時，做了個實驗，用三個相同功率的燈泡（220V/60W）分別接到三相電源，三個燈泡同時發(fā)亮，這時把三相電源的零線剪掉，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)電燈還在亮！從這一實驗引入三相負(fù)載的知識，并講解為什么電力線路發(fā)生中斷會造成用戶所有電器燒毀的嚴(yán)重事故。這時學(xué)生的積極性調(diào)動起來，探究的欲望更加強(qiáng)烈，課堂教學(xué)的實效性也就得以提高。

六、推行有限開放式教學(xué)模式

開放式實訓(xùn)教學(xué)就是開放實訓(xùn)場地、開放實訓(xùn)儀器和開放實訓(xùn)內(nèi)容，由學(xué)生自主進(jìn)行實訓(xùn)。相比之下，有限開放式實訓(xùn)教學(xué)模式更適合當(dāng)前的校情。有限開放式實訓(xùn)教學(xué)模式將開放模式與傳統(tǒng)模式結(jié)合起來，最大限度地挖掘出實訓(xùn)室的潛能，同時也滿足了部分學(xué)生自主性的發(fā)揮。在實訓(xùn)設(shè)備的安全使用方面，我們采取準(zhǔn)入、登記和檢查制度，實訓(xùn)室教師進(jìn)行控制和把關(guān)。這種半開半閉的模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，都具有積極作用。

七、努力提高教師的“雙師型”素質(zhì)

如何將理論與實驗完美地銜接起來，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握兩位教師從不同角度講解的課程知識呢？這就需要將教師與技師或工程師這兩者有機(jī)結(jié)合的“雙師型”教師來完成。可見，在任何一門課程教學(xué)中，任課教師所具有的素質(zhì)與能力是學(xué)生能否學(xué)好該課程的關(guān)鍵因素之一。電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程因為其實驗環(huán)節(jié)相對重要，因而對任課教師的選擇也有其特殊的要求，“雙師型”教師無疑是最好的選擇。因此，努力提高教師的“雙師型”素質(zhì)至關(guān)重要。

八、科學(xué)評價

實訓(xùn)課評價要讓學(xué)生成為評價的積極參與者，而不是被動的參加考試者，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的評價方法。實訓(xùn)教學(xué)評價不能沿用普通教育的應(yīng)試教育考試模式，非要把學(xué)生分出三六九等來，而是通過評價為學(xué)生提供展示能力的多種途徑和機(jī)會，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，體現(xiàn)自身價值。

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