李芹

近年來，隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，越來越多的教師力求通過采用多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。鑒于語言學(xué)習(xí)具有共性特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，合理地引入具有中國本土特色的教學(xué)方法，可以有效地解決英語教學(xué)中的語言運(yùn)用能力滯后于語言知識的傾向。朗讀便是一種有效的教學(xué)方法，特別是在英語基礎(chǔ)教育階段，注重培養(yǎng)兒童的朗讀水平與習(xí)慣尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也大多采用讓學(xué)生朗讀這一方法來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平。然而小學(xué)英語朗讀仍存在一些誤區(qū)。

一、小學(xué)英語朗讀的誤區(qū)

1.過分強(qiáng)調(diào)朗讀表面現(xiàn)象。目前，大多學(xué)校都為小學(xué)英語開設(shè)了早讀課，表面上書聲瑯瑯，整齊無比，但缺乏朗讀藝術(shù)。學(xué)校過多地重視學(xué)生齊聲朗讀課文這種形式上的整齊劃一，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對朗讀課文產(chǎn)生厭倦感。已經(jīng)會讀的學(xué)生如果每天讀相同的內(nèi)容，會缺乏對課文的新鮮感；平時不善于開口的學(xué)生在齊聲朗讀時也會“渾水摸魚”，只開口，不動腦，不能真正達(dá)到朗讀的目的。

2.缺乏一定的朗讀指導(dǎo)。在朗讀過程中，有些教師非常注重學(xué)生大聲的朗讀，但對學(xué)生在這過程中出現(xiàn)的拖長音、讀錯單詞、讀破句等現(xiàn)象缺少一定的朗讀指導(dǎo)。因此，作為教師首先要認(rèn)識到正確、流利、有感情地朗讀，不一定是越響越好。它有多種朗讀形式，可以是領(lǐng)讀、單獨(dú)朗讀，也可以是朗誦或是背誦。在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師需要將朗讀過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題給予及時地指導(dǎo)。

3.朗讀成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。對于孩子的英語教育，大多數(shù)的家長都是“門外漢”，他們雖想讓自己的子女學(xué)好英語，但缺乏有效的指導(dǎo)措施，只能根據(jù)孩子回家朗讀課文和單詞的情況來檢測孩子在校學(xué)習(xí)英語的情況。這樣，使得有些英語教師過于關(guān)注學(xué)生讀課文的能力，不抓語言知識與技能，尋求表面“有效”的質(zhì)量，使得朗讀成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、促進(jìn)小學(xué)英語有效朗讀的策略

針對當(dāng)前在小學(xué)英語朗讀方面存在的誤區(qū)，根據(jù)小學(xué)英語的特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡特征，教師在提高小學(xué)英語有效朗讀時，可以采取以下策略。

1.充分指導(dǎo)，使朗讀更有底氣。在學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，往往是由于教師缺乏指導(dǎo)。為了能讓學(xué)生的朗讀更正確、更地道，教師應(yīng)在學(xué)生朗讀時作充分指導(dǎo)。

（1）節(jié)奏、連讀、重音方面的指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)英語時，基本已形成漢語的語音、語調(diào)習(xí)慣，由于受到漢語語言節(jié)奏的影響，學(xué)生讀出來的英語單詞都清清楚楚而且節(jié)奏一致。因此，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時應(yīng)重視英語節(jié)奏、連讀、重音等方面的指導(dǎo)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聽與讀相結(jié)合的習(xí)慣。許多學(xué)生對朗讀材料還讀得字不成句、吞吞吐吐、丟三落四時，就讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，這既不符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又有悖于朗讀教學(xué)循序漸進(jìn)的總體要求。此時，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聽與讀相結(jié)合的朗讀習(xí)慣。聽錄音或聽教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，也是教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的有效措施。只有會讀，才能讀好。

2.合理評價，使朗讀更有活力。

（1）及時性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時性評價，能把學(xué)生朗讀中的問題消滅在萌芽狀態(tài)，幫助他們形成穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)興趣。

（2）差異性。由于學(xué)生的個體差異，使得學(xué)生的朗讀能力具有差異性。針對這一特點(diǎn)，教師在評價中應(yīng)因人而異，因材施評。我在評價中采用等級評價制，對學(xué)生所要朗讀的內(nèi)容進(jìn)行可選擇的劃分。

3.競爭朗讀，使朗讀更加精彩。我嘗試了競爭朗讀的方法。如在教學(xué)完故事內(nèi)容后，為了能讓每位學(xué)生都有單獨(dú)朗讀的機(jī)會，我一改過去開小火車的形式，而是讓各小組輪流，自主起立進(jìn)行搶讀，每人只準(zhǔn)朗讀一次，讀錯或沒人讀，這小組退出比賽，直到最后剩下的小組成為勝者，并進(jìn)行加分獎勵。競爭朗讀可以讓一些平時朗讀水平不是很高的學(xué)生也有機(jī)會展示自己的朗讀才能（因?yàn)樵谡n文中，一定存在較簡單的句子）。實(shí)踐證明，這樣的朗讀形式較好地增強(qiáng)了學(xué)生朗讀英語的積極性和課外加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的動力，也使朗讀更加生動，富有色彩。

4.家校聯(lián)系，使朗讀更加輕松。學(xué)生家長在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。英語教師應(yīng)與家長多交流、溝通，把自己的教學(xué)措施與理念在家長會上或平時交談中給予解釋，以此來取得家長的認(rèn)同。這樣，教師在布置朗讀作業(yè)時，也就不用顧及家長的干涉，可以針對教材的難易度，自如地確定朗讀范圍，并根據(jù)學(xué)生的英語水平，分層次布置朗讀作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生回家愿意朗讀、樂于朗讀。為了能更好地與家長取得聯(lián)系，讓學(xué)生在家能更有效地朗讀，我每學(xué)期初都發(fā)一張聽讀記錄表，記錄學(xué)生在家朗讀的情況。通過幾年的堅(jiān)持，筆者認(rèn)為，這樣的做法能讓家長更加明確每周應(yīng)朗讀的具體內(nèi)容，使家長有的放矢，并真正使家庭教育成為英語教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

總之，在英語基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師要狠抓朗讀訓(xùn)練，練就學(xué)生扎實(shí)的語言基本功，為學(xué)生以后開口說英語奠定基礎(chǔ)。教師只有走出小學(xué)英語朗讀的誤區(qū)，采取有效朗讀，使學(xué)生切身體會到語言的魅力，才能讓朗讀成為小學(xué)英語教學(xué)的催化劑，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效果的提高。