張?jiān)路?/p>

一直以來(lái)孩子的口算能力是我們?cè)絹?lái)越關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容，這種被普遍關(guān)注的狀況一方面反映出它在數(shù)學(xué)教育及教育者心目中的重要地位，另一方面它又似乎在人們的泛用中成了教學(xué)日常用語(yǔ)中含義不言自明、也無(wú)需考究的“常識(shí)”?？谒闶鞘裁?？好像很清楚，又覺(jué)得不太清楚。實(shí)際上，這個(gè)看似基本的教學(xué)問(wèn)題有著十分豐富的內(nèi)涵。尤其是筆者近年來(lái)連續(xù)任教低年級(jí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)孩子的口算能力不容樂(lè)觀，對(duì)于目前的口算教學(xué)真是需要另眼相看。筆者認(rèn)為作為一名一線教師，不妨從以下幾方面開(kāi)始重新審視：

一、口算教學(xué)的現(xiàn)狀

口算也稱(chēng)心算，是不借助任何工具，僅憑記憶與思維而直接算出結(jié)果。筆者認(rèn)為主要存在兩個(gè)極端，一是被忽視，二是被過(guò)分強(qiáng)調(diào)。

忽視主要體現(xiàn)在一些教師不能正確理解口算的意義。他們舍不得花費(fèi)課堂上的有效時(shí)間進(jìn)行常規(guī)的口算練習(xí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口算錯(cuò)誤時(shí)僅僅認(rèn)為是“粗心”現(xiàn)象，無(wú)關(guān)緊要，只要細(xì)心一點(diǎn)就能避免。也有的教師認(rèn)為口算就是筆算的臺(tái)階，學(xué)會(huì)了筆算，口算就沒(méi)有意義了。其實(shí)口算能力的提高恰恰能從很大程度上避免學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的“粗心”現(xiàn)象，從而提高計(jì)算的正確率。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)主要是指一些教師過(guò)分注重口算方法的多樣化。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，有的教師為了突出這一理念，在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)口算方法的多樣化，想方設(shè)法“逼”學(xué)生說(shuō)出不同的口算方法。一些低層次的口算方法顯然沒(méi)有必要逼迫學(xué)生一一討論出來(lái)。如果忽視口算過(guò)程的優(yōu)劣，忽視方法的優(yōu)化，即使讓學(xué)生創(chuàng)造、交流出再多的口算方法，學(xué)生也不能靈活掌握、合理運(yùn)用，只能永遠(yuǎn)停留在原有認(rèn)知層面上，很難提高口算能力。計(jì)算能力的提高也無(wú)從談起。

二、口算的意義

面對(duì)口算教學(xué)的種種現(xiàn)狀，我們有必要正確理解口算的意義。

口算是運(yùn)算中獨(dú)立的一部分，也是筆算、估算的基礎(chǔ)，在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著極其廣泛的應(yīng)用，口算更是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力。口算是“用你的腦子去算”，而不是“在你的腦子里算”。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教材的開(kāi)發(fā)和教學(xué)的設(shè)計(jì)都要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行口算，發(fā)展學(xué)生的口算能力。

口算時(shí)計(jì)算者要將計(jì)算分割成很多的小過(guò)程，將各種信息在頭腦中進(jìn)行合理地拆分、拼組等，并要在短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟得出正確結(jié)果，這是一個(gè)很高級(jí)的心理活動(dòng)。而計(jì)算者正是通過(guò)這樣的心理活動(dòng)，鍛煉了自己的思維，發(fā)展了注意力、記憶力（瞬間記憶力）和創(chuàng)造性思維能力，從而為個(gè)性化、多樣化地解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。

三、優(yōu)化口算教學(xué)的方法

針對(duì)上文中談到的口算教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從以下三大方面來(lái)培養(yǎng)低年級(jí)孩子的口算能力。

1.重視口算教學(xué)，明確口算算理。重視口算教學(xué)就要改變錯(cuò)誤的觀念，不能認(rèn)為口算就是相對(duì)較簡(jiǎn)單的計(jì)算題，是一種能讓學(xué)生口頭回答或能直接寫(xiě)出得數(shù)的計(jì)算題。不能認(rèn)為口算教學(xué)內(nèi)容是淺層次的，是附帶的教學(xué)內(nèi)容。更不能在課堂教學(xué)中，很簡(jiǎn)略地處理口算教學(xué)的內(nèi)容。在口算教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生真正經(jīng)歷口算算理探究的過(guò)程，明白其中的算理。

2.合理把握口算方法多樣化的“度”。對(duì)于任何一道口算題來(lái)講，必定存有優(yōu)劣之分的多種方法。在口算時(shí)，如果采用“劣”的方法去做，轉(zhuǎn)換過(guò)程必定復(fù)雜，且耗時(shí)多、正確率低，而采用“優(yōu)”（優(yōu)化）的方法去做，則簡(jiǎn)捷、省時(shí)，還能提高正確率。在口算教學(xué)中，倘若過(guò)分地追求方法的多樣化，往往就會(huì)得出一些只適合于個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的、不帶有普遍性的方法，錯(cuò)失了優(yōu)化基本算法與熟練掌握運(yùn)算技能的時(shí)機(jī)，這樣一來(lái)，口算教學(xué)的目的是不能達(dá)成的。因此，筆者覺(jué)得在口算教學(xué)中，不該盲目地追求算法多樣化，而應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單、基本的算法，從而使學(xué)生較快地掌握并形成基本的運(yùn)算技能。

3.講求科學(xué)的口算訓(xùn)練形式。很多教師為了提高學(xué)生口算的積極性，能注意采用多樣化的口算練習(xí)形式，值得鼓勵(lì)，但形式是為實(shí)效服務(wù)的，教學(xué)過(guò)程中，教師要從“形式”深入到“實(shí)質(zhì)”，避免走入形式主義的誤區(qū)。比如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的20以?xún)?nèi)的加法口算時(shí)，讓學(xué)生理解“湊十法”，在教學(xué)下冊(cè)20以?xún)?nèi)的退位減法時(shí)讓學(xué)生用“想加算減”或者“破十法”等有效的方法進(jìn)行計(jì)算。有時(shí)教師組織口算練習(xí)時(shí)喜歡采用指名口答或“開(kāi)火車(chē)”的形式，學(xué)生積極性高，且易于組織又節(jié)省時(shí)間，但是這樣的形式不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。提高學(xué)生的口算能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，教師要堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練口算，逐步提高學(xué)生的口算能力。可以采用以下的形式進(jìn)行口算訓(xùn)練：一是每天的數(shù)學(xué)課開(kāi)始用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行口算基本訓(xùn)練。要求學(xué)生合理選擇算法，在短時(shí)間內(nèi)正確地計(jì)算出結(jié)果，逐步提高學(xué)生的口算速度和質(zhì)量。二是堅(jiān)持口算與筆算相結(jié)合，溝通口算與筆算之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生口算能力的發(fā)展。三是定期開(kāi)展口算競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)生的口算能力，提高學(xué)生口算的積極性。四是鼓勵(lì)學(xué)生同桌合作，相互出題進(jìn)行口算，讓學(xué)生主動(dòng)參與口算。再如口算游戲，可以設(shè)計(jì)一些新穎有趣的游戲，如摘蘋(píng)果，利用孩子們喜愛(ài)獎(jiǎng)品的特點(diǎn)，將口算題寫(xiě)在小蘋(píng)果圖案的背面，口算正確就能得到，孩子們非常喜歡這樣的練習(xí)。還可以設(shè)計(jì)成幫小動(dòng)物找家、巧開(kāi)智慧鎖、小貓釣魚(yú)、小兔子采蘑菇等游戲形式。

口算教學(xué)需要我們從多角度、多方面來(lái)重新審視才能理解地正確、全面、透徹，才能從真正意義上提高孩子的口算能力。作為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者深知肩上擔(dān)子的沉重，并將不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，把口算教學(xué)落到實(shí)處。