程發(fā)其

摘 要：“精講多練”是老師講得少又講得好，是教師以自己的思維去調(diào)動(dòng)、激發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)?？傊?，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的教學(xué)原則。這正是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要求。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；精講多練；初中；課堂

近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，也取得了一定的成效。但是初中語(yǔ)文教學(xué)一般還是以教師的講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法沒(méi)有興趣，有的甚至在課堂上暈暈欲睡。于是學(xué)校要求廣大語(yǔ)文老師在課堂上力求做到“精講多練”。“精講多練”固然是一種好現(xiàn)象，問(wèn)題是有的老師追求形式上的精講多練，卻不能真正體現(xiàn)出“精”字。還有的老師把“講”和“練”完全割裂開(kāi)來(lái)，一味追求題海戰(zhàn)術(shù)，繼續(xù)搞應(yīng)試教育的那一套，這樣發(fā)展下去仍然會(huì)嚴(yán)重地抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力，妨礙了素質(zhì)教育。

在教學(xué)活動(dòng)中，有的語(yǔ)文老師選擇學(xué)生求知情緒一觸即發(fā)的時(shí)機(jī)，設(shè)疑、激疑，引導(dǎo)學(xué)生“自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)”。如在《孔乙己》一課教學(xué)時(shí)，從分析人物性格的要求出發(fā)，在“孔乙己為什么不欠賬”上設(shè)疑，讓學(xué)生從“不拖欠”與“去偷竊”的對(duì)比中，從“要面子”與“被打折了腿”的對(duì)比中，悟出孔乙己的病態(tài)心理和被封建教育扭曲了的心理性格。從而達(dá)到了“投石沖破水中天”的佳境。

有的教師善于用比較法，同中求異，異中求同。在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，先一般地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽和劉邦、范增和張良、項(xiàng)莊與樊噲、項(xiàng)伯與曹無(wú)傷在身份上的相同相似之處，然后再細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)上比較，研究他們之間思想性格上的相異之處，使學(xué)生對(duì)楚漢的局勢(shì)互轉(zhuǎn)的原因上形成認(rèn)識(shí)。如此采用比較法，啟發(fā)學(xué)生思維向深廣發(fā)展，還有助于學(xué)生把握事物的特性，避免看問(wèn)題的片面性和絕對(duì)化，從中領(lǐng)悟“橫看成嶺側(cè)成峰”的理趣。

教無(wú)定法，凡此種種“精講多練”的成功教課沒(méi)有固定的模式，千變?nèi)f化，屬于創(chuàng)造性。它要求廣大教師具備深邃的思想，廣博的知識(shí)，敏銳的智慧和靈活的授課技巧。

吸取優(yōu)秀教師有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，如此，著眼于提高學(xué)生整體素質(zhì)的“精講多練”的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)取得豐碩的教學(xué)成果。

（作者單位 江西省婺源縣中云中學(xué)）

？誗編輯 斛建軍