戴秀萍

摘 要：中職會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)應(yīng)用能力，而會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，目前雖然中職學(xué)校普遍開設(shè)了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程，但或多或少還存在這樣或那樣的問題。本文就會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并針對問題提出解決的對策，以構(gòu)建中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的合理模式。

關(guān)鍵詞：中職 實(shí)踐 問題 對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0208-01

隨著我國社會化進(jìn)程的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的變化，企業(yè)之間競爭的日益加劇，對各層次會計(jì)人才的要求也越來越高。而對中職會計(jì)的基本要求之一就是能運(yùn)用會計(jì)理論知識來解決會計(jì)實(shí)際問題。這就要求我們必須重視會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的會計(jì)應(yīng)用能力，以盡快適應(yīng)現(xiàn)代企事業(yè)單位的要求。

1 中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 偏重會計(jì)理論教學(xué)，對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠

會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)教學(xué)改革的基本目標(biāo)之一是理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)的會計(jì)理論知識解決會計(jì)實(shí)踐問題，這就要求學(xué)生既要重視會計(jì)理論教學(xué)也要重視會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。然而在當(dāng)前的中職會計(jì)教學(xué)中，由于這樣或那樣的原因，會計(jì)教學(xué)還是重理論，輕實(shí)踐；重解題能力，輕實(shí)際操作能力，理論教學(xué)還是占主導(dǎo)地位。在整個(gè)的會計(jì)教學(xué)計(jì)劃安排中，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排往往占不到25%，只在第四學(xué)期或第五學(xué)期象征性地開設(shè)一學(xué)期的課，況且有些老師還把實(shí)踐課拿來上理論課，導(dǎo)致實(shí)踐課變得可有可無，這就極大限制了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度，從而會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)也很難全面實(shí)現(xiàn)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理，實(shí)踐手段單一

作為中職的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，往往是在專業(yè)課教學(xué)完成之后即第四學(xué)期或第五學(xué)期開設(shè)的。我們知道，會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?？墒堑搅说谒膶W(xué)期，會計(jì)的一些基礎(chǔ)性知識，比如原始憑證、記賬憑證、賬簿等的格式、內(nèi)容、填制手續(xù)等等在學(xué)生的頭腦中不再那么清晰，需要重新復(fù)習(xí)鞏固，這使本來就少的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間再受擠壓，最終使實(shí)踐教學(xué)流于形式。其次，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的手段也較單一。中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的手段通常有兩種：一是校內(nèi)財(cái)會模擬室的教學(xué)，往往是應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)配套的格式化題目來填寫憑證等，這不是真正的實(shí)踐，學(xué)生戲稱之為“升級版的練習(xí)”。二是校外實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐。眾所周知，由于會計(jì)信息的特殊性，實(shí)習(xí)單位是不會把有價(jià)值的原始憑證、記賬憑證、賬簿等提供給這些學(xué)生實(shí)習(xí)的，更談不上頂崗實(shí)習(xí)，最終造成實(shí)踐走過場，同樣流于形式。

1.3 教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，限制了學(xué)生應(yīng)用能力的提高

中職會計(jì)實(shí)踐課教學(xué)的老師，大部分直接來自于高校畢業(yè)的學(xué)生，他們幾乎沒有參加過會計(jì)實(shí)踐，從事教學(xué)后也很少到企業(yè)進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐。這就使得他們在教學(xué)中缺乏閱歷與經(jīng)驗(yàn)而只能照本宣科，沒有絲毫的開拓精神，最終實(shí)踐課程與理論課程相差無幾，久而久之學(xué)生也就失去對實(shí)踐課的興趣，更談不上實(shí)踐能力的提高。

2 基于會計(jì)實(shí)踐問題的對應(yīng)策略

2.1 重視實(shí)踐教學(xué)，合理安排會計(jì)教學(xué)計(jì)劃

要徹底改變過去重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。比如課時(shí)安排上，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)應(yīng)不低于50%，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)可交錯(cuò)安排。第一、三、五學(xué)期完成理論教學(xué)模塊，即完成基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，應(yīng)著重于能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，為今后提高會計(jì)實(shí)踐能力做好準(zhǔn)備，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生良好的誠信品德和職業(yè)道德素養(yǎng)。第二、四學(xué)期完成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊，即完成基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)。教師通過演示、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室模擬等完成理論和實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)手工做賬和財(cái)務(wù)軟件要結(jié)合進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)兩者之間的順利銜接。第六學(xué)期再安排學(xué)生校外實(shí)踐，可在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，條件許可時(shí)可到企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，為今后就業(yè)營造更多的機(jī)會。

2.2 貼近企業(yè)實(shí)際，豐富實(shí)踐手段

中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生之所以對實(shí)踐課有厭煩情緒，基于它是“習(xí)題式”的而不是真正意義上的實(shí)踐課，說白了其實(shí)就是再次鞏固練習(xí)。因此，我們務(wù)必要改變實(shí)踐模式，豐富實(shí)踐手段。其內(nèi)容主要包括：一是分崗位實(shí)踐。讓學(xué)生認(rèn)識到財(cái)務(wù)部門不同崗位的職責(zé)、業(yè)務(wù)內(nèi)容、操作技能等，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)各崗位的工作。二是綜合實(shí)踐。讓學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)一個(gè)企業(yè)的主管、會計(jì)、出納等會計(jì)崗位，共同完成一個(gè)中等企業(yè)2至3個(gè)月的會計(jì)工作。讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到不同崗位間會計(jì)憑證傳遞的時(shí)間和程序，不同崗位間的協(xié)作精神。同時(shí)，認(rèn)識到會計(jì)控制系統(tǒng)在企業(yè)中的重要性，也增強(qiáng)了他們之間的溝通能力。三是手工做賬與會計(jì)電算化相結(jié)合。學(xué)生完成手工做賬后，再用財(cái)務(wù)軟件演算一遍，兩者做到相符，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的成就感，又增強(qiáng)了他們今后就業(yè)的信心。四是會計(jì)核算與審計(jì)監(jiān)督相結(jié)合。徹底改變只重視會計(jì)核算而輕視會計(jì)監(jiān)督的理念。比如實(shí)踐中讓一些學(xué)生故意做出一些“問題賬”，而讓另一些同學(xué)去審查。讓學(xué)生切實(shí)體會到會計(jì)與審計(jì)之間的密切聯(lián)系，同時(shí)認(rèn)識到做假賬后果的嚴(yán)重性，要為此付出代價(jià)的。五是頂崗實(shí)習(xí)。雖然大部分企業(yè)是不會把會計(jì)信息透露給學(xué)生的，但學(xué)校可以想辦法。比如建立校外實(shí)習(xí)基地、與會計(jì)師事務(wù)所合作等，讓學(xué)生在企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)半年左右。這樣學(xué)生就能切實(shí)熟悉會計(jì)工作程序及要求，為今后他們步入社會順利就業(yè)做好鋪墊。

2.3 培養(yǎng)一支理論水平與實(shí)踐水平俱佳的師資隊(duì)伍

目前中職從事會計(jì)教學(xué)的老師，大部分是從本科院校畢業(yè)后直接分配到學(xué)校。他們由于缺乏會計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此從事會計(jì)實(shí)踐教學(xué)對他們而言顯得力不從心?？刹扇∫韵麓胧┨岣咚麄兊膶?shí)踐水平。一是定期組織會計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所頂崗實(shí)踐。學(xué)校可與一些企業(yè)或會計(jì)師務(wù)事務(wù)所建立長期合作關(guān)系，當(dāng)然有些需要政府出面協(xié)調(diào)。鼓勵(lì)會計(jì)專業(yè)教師在課外兼職會計(jì)工作，這可能與大部分事業(yè)單位反對兼職相矛盾，但專業(yè)課教師應(yīng)區(qū)別對待。二是專業(yè)課教師編排問題。可從企業(yè)中引進(jìn)一些水平過硬的會計(jì)技術(shù)骨干來兼職擔(dān)任，來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。三是一些青年教師可參加較高級別水平的考試。比如中級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊會計(jì)師考試、注冊稅務(wù)師考試等，從多方面提高他們的實(shí)踐能力。

綜上所述，只有不斷提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出理論與與實(shí)踐都具有較高水平的學(xué)生，才能滿足現(xiàn)代企業(yè)對會計(jì)人才的需求，當(dāng)然這需要一個(gè)長期的過程，需各位會計(jì)同仁共同努力。

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