黃云巖

摘 要： 課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。良好的課堂導(dǎo)入，能吸引學(xué)生迅速進(jìn)入所教課文的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的求知欲望，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。導(dǎo)入形式多種多樣，設(shè)計(jì)時(shí)必須結(jié)合教材、學(xué)生和自身實(shí)際，遵循針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性等原則。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入法

課堂導(dǎo)入是教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換注意方式和思維方式，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入新的階段的行為方式。它要求教師能營(yíng)造融洽的課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的境界。它猶如戲劇的序幕、小說(shuō)的開(kāi)端、樂(lè)曲的第一音符，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。

目前一些教師認(rèn)為：現(xiàn)在的初中生獲取信息的渠道多了，不必再浪費(fèi)時(shí)間研究如何“導(dǎo)入新課”的問(wèn)題。其實(shí)不然，初中學(xué)生下課時(shí)大都還是喜歡追逐玩鬧，在上課的前3～5分鐘內(nèi)，大部分學(xué)生仍處于興奮狀態(tài)，很難迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些教師喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導(dǎo)入，如用“同學(xué)們，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)（什么）”或“同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……明白了（或知道、懂得了）……那么……今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)……”等慣用語(yǔ)進(jìn)入新課，這種導(dǎo)入法直截了當(dāng)，直奔主題，但由于過(guò)于直白，缺乏新意，容易使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，不能很好地引起學(xué)生的注意，長(zhǎng)此以往，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以激活學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛缺乏活力。

課堂導(dǎo)入雖然在一堂課中只占很少時(shí)間，卻關(guān)系到課堂教學(xué)效果?！傲己玫拈_(kāi)頭等于成功的一半”，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中總是先聲奪人，抓住課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)講一個(gè)意味深長(zhǎng)的故事、朗誦幾句抒情性強(qiáng)的詩(shī)歌、唱一支嘹亮動(dòng)人的歌、做一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的實(shí)驗(yàn)等把學(xué)生帶到特定的情境之中，在學(xué)生、教師及文本之間架起一座橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生設(shè)疑思考，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，集中學(xué)生的注意力，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高積極性。因此，教師掌握并熟練運(yùn)用導(dǎo)入的方法與技巧就顯得尤為重要。筆者在多年教學(xué)生涯中，通過(guò)汲取他人經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己的實(shí)踐，認(rèn)為下面幾種導(dǎo)入法是行之有效的。

一、新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入法

心理學(xué)研究表明：學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展都是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的部分構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，使新舊知識(shí)和心智活動(dòng)建立起有機(jī)聯(lián)系。因此，語(yǔ)文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)盡量與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起有機(jī)的聯(lián)系，溫故而知新。例如在教八年級(jí)下《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入：

師問(wèn)：在七年級(jí)文言文教學(xué)中，我們學(xué)過(guò)一篇課文《傷仲永》，同學(xué)們還記得嗎？

生答：記得。

師問(wèn)：這篇課文講述的是一個(gè)什么故事？

生答：方仲永由一個(gè)天資非凡的神童淪為平庸無(wú)奇的普通人的故事。

師問(wèn)：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

生答：人的天資固然重要，但更要注重后天的學(xué)習(xí)和教育。

師答：是的，后天的努力學(xué)習(xí)更是一個(gè)人成才的關(guān)鍵。今天我們要認(rèn)識(shí)的這位主人公就是通過(guò)后天勤奮努力學(xué)習(xí)，最終由一介武夫變成一個(gè)博學(xué)多識(shí)的大將的。

這樣就從幼年不學(xué)、毫無(wú)所成的方仲永導(dǎo)入年長(zhǎng)好學(xué)、學(xué)有所成的孫權(quán)，從正方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。

二、音樂(lè)欣賞導(dǎo)入法

音樂(lè)不僅能傳遞思想感情，放松心靈，陶冶情操，激發(fā)靈感，而且它所表達(dá)的思想內(nèi)容有時(shí)甚至比語(yǔ)言文字更深刻、更細(xì)膩、更豐富。自古以來(lái)人們就非常重視音樂(lè)的教化作用，“音美感耳”，中國(guó)的傳統(tǒng)文字向來(lái)就和音樂(lè)融于一體。新課程理念要求：“教師要努力營(yíng)造民主、寬松、愉悅的課堂氛圍。”如果在新課導(dǎo)入時(shí)播放一段與課程相關(guān)的音樂(lè)，就能驅(qū)除無(wú)關(guān)干擾，激起學(xué)生情感的浪花，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生很快進(jìn)入文中所描繪的意境之中。例如教學(xué)九年級(jí)下《蒹葭》一文時(shí)，先播放鄧麗君演唱的《在水一方》這首歌，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽(tīng)，聽(tīng)完后說(shuō)出在聽(tīng)這段音樂(lè)時(shí)感受到了什么？

師問(wèn)：這首歌是女作家瓊瑤電視劇《在水一方》中的插曲，同學(xué)們覺(jué)得這首歌好聽(tīng)嗎？

生答：好聽(tīng)。

師問(wèn)：為什么好聽(tīng)？

生答（七嘴八舌）：唱得好聽(tīng)、音樂(lè)好聽(tīng)、歌詞寫(xiě)得好、意境很美……

師：這首歌的好聽(tīng)跟它的歌詞寫(xiě)得好是分不開(kāi)的，其實(shí)瓊瑤這首詞是模仿了別人的作品，大家想知道原創(chuàng)嗎？那就請(qǐng)大家打開(kāi)課本，我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)選自《詩(shī)經(jīng)》中的一首詩(shī)《蒹葭》。

通過(guò)以上對(duì)話，就自然地由音樂(lè)導(dǎo)入。聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，雖然學(xué)生感受到的不盡相同，但一旦沉浸于音樂(lè)中，音樂(lè)便會(huì)牽動(dòng)心靈，激發(fā)情感。在語(yǔ)文課堂上，音樂(lè)會(huì)發(fā)揮無(wú)限的魅力，對(duì)營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解等都有良好的催化作用。

三、制作表格導(dǎo)入法

表格具有集中、概括的特點(diǎn)，便于分析和比較，有利于發(fā)現(xiàn)各種變量之間的關(guān)系，能使復(fù)雜和抽象的問(wèn)題變得直觀、清晰，代替大量的復(fù)雜的文字說(shuō)明。如在教九年級(jí)下《出師表》時(shí)，我縱向板書(shū)了三個(gè)人物的生卒年，橫向?qū)懥巳笫录皶r(shí)間，形成一張表格，然后讓學(xué)生根據(jù)名著導(dǎo)讀填寫(xiě)人物年齡。

學(xué)生填完后對(duì)照表格，一時(shí)間教室里議論紛紛。

“啊，諸葛亮真是年輕有為，27歲就成就大業(yè)，揚(yáng)名天下?！?/p>

“劉備真能禮賢下士，46歲的人能三次去向一個(gè)比自己年輕20歲的小青年請(qǐng)教?！薄?/p>

也有對(duì)劉禪感興趣的：“這小子，出生于烽火歲月，坐享父輩基業(yè)，20歲就當(dāng)上了皇帝。”

“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難?！薄吧趹n患，死于安樂(lè)?！睅孜凰伎忌羁痰膶W(xué)生爭(zhēng)相發(fā)表高見(jiàn)。

學(xué)生激烈討論后，我說(shuō)：“現(xiàn)在讓我們一起看課文里的注釋。諸葛亮的這篇表文是蜀漢建興五年（即公元227年）準(zhǔn)備出師伐魏前寫(xiě)給后主劉禪的，此時(shí)劉禪20歲，昏庸無(wú)能，不懂政事?，F(xiàn)在，諸葛亮正準(zhǔn)備率師北伐，遠(yuǎn)離國(guó)都，在這關(guān)鍵時(shí)刻，他不能沒(méi)有后顧之憂。請(qǐng)同學(xué)們想一想，他最擔(dān)心的是什么事？”

學(xué)生討論后，大都能根據(jù)課文答出“擔(dān)心后主聽(tīng)信讒言、重用小人、賞罰不明”等要點(diǎn)。

“針對(duì)這些，諸葛亮提出了一些什么建議？現(xiàn)在，讓我們到課文中尋找答案?！?/p>

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上盡可能多地給予學(xué)生思考的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，如果能創(chuàng)造讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗(yàn)，往往就能收到事半功倍之效。

總之，導(dǎo)入形式多種多樣，不拘一格，但不管采用哪種方式和從何種角度導(dǎo)入，都必須結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，必須遵循針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性等原則。

導(dǎo)入要有針對(duì)性。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)一定要根據(jù)教材內(nèi)容、課型和學(xué)生可接受的程度，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法要具體、簡(jiǎn)捷，盡可能用少量的語(yǔ)言說(shuō)明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，要靈活機(jī)動(dòng)，一開(kāi)始就把學(xué)生的思維帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。

導(dǎo)入要有啟發(fā)性。導(dǎo)入對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，以便實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。通過(guò)淺顯而簡(jiǎn)明的事例，學(xué)生得到啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)的積極性，更深刻地理解新教材。

導(dǎo)入要有趣味性。設(shè)計(jì)導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，最大限度地引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

此外，還要處理好“局部”與“整體”的關(guān)系。不能讓“導(dǎo)入”喧賓奪主，淹沒(méi)了課堂教學(xué)?！皩?dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”，要短小精悍，以3～5分鐘為好，在“精”上下工夫，言簡(jiǎn)意賅地引學(xué)生入勝，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

課堂導(dǎo)入藝術(shù)是精彩別致、變化無(wú)窮的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材、學(xué)生和自身的實(shí)際，有個(gè)性、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，優(yōu)化課堂教學(xué)。

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[3]蔡高才，袁光華編著.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究.湖南師范大學(xué)出版社.