邵艷麗

摘 要： 情感是課堂教學(xué)的血液?？梢哉f(shuō)沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)，沒(méi)有情感的教育是不成功的教育。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中用優(yōu)美深情的導(dǎo)入語(yǔ)傳情、激情，用深情的語(yǔ)言控情，促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，品文悟情，意猶未盡，激情抒懷，讓情感充盈語(yǔ)文課堂的始終。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 情感 品悟 精神

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在三維目標(biāo)體系中加入了情感態(tài)度與價(jià)值觀，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。情感是課堂教學(xué)的血液，可以說(shuō)沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)，沒(méi)有情感的教育是不成功的教育。

一、以情煽情，激發(fā)自情

1.用優(yōu)美深情的導(dǎo)入語(yǔ)傳情、激情。導(dǎo)入語(yǔ)表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。教師的導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)該充滿深情，它是教師對(duì)課文文本的深刻理解感悟所產(chǎn)生的情感的自然流露；這種深情不是刻意的做作，也不是捏腔拿調(diào)，是真情融匯于優(yōu)美、精彩或者雖然平淡卻貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的語(yǔ)句中。例如，教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：荷花潔白如雪、紅艷如火，它憑著“出淤泥而不染”的風(fēng)格，被譽(yù)為“花中君子”。綠葉接天紅荷艷，風(fēng)送暗香悠悠來(lái)。今天，就讓我們走進(jìn)荷、欣賞荷、靜靜地聆聽(tīng)荷的心語(yǔ)。接著以多媒體投影出滿池的荷花，讓學(xué)生觀賞，描述自己眼中的荷花、荷葉的美，用語(yǔ)言描繪自己心中的感受；接著激發(fā)學(xué)生的情感：你知道朱自清眼中的、心中的荷花是什么樣子的嗎？于是學(xué)生迫不及待地打開課本，認(rèn)真地朗讀。

2.用深情的語(yǔ)言控情。每堂課，都可能出現(xiàn)意外事件或者與語(yǔ)文基調(diào)不和諧的事情，教師要用心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，富有激勵(lì)性、充滿感情的語(yǔ)言控制引導(dǎo)，用生動(dòng)的語(yǔ)言延伸，拓展情感。感情不應(yīng)該在課堂結(jié)束時(shí)，也隨之戛然而止了，而應(yīng)該仍在學(xué)生的心田中涌動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的人生，而且要克服課堂上可能產(chǎn)生的不良情緒及想法。例如在教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生們想到了自己即將畢業(yè)，即將離開美麗的母校、敬愛(ài)的老師、可愛(ài)的學(xué)生，心中無(wú)比傷感，個(gè)個(gè)已是淚流滿面，甚至有位學(xué)生說(shuō)：“我希望自己考不上中學(xué)，永遠(yuǎn)都不會(huì)畢業(yè)。”這確實(shí)是他的肺腑之言。在學(xué)生發(fā)言之后，我說(shuō)：“同學(xué)們，我們?cè)谝黄鸪ο嗵幜苏d，師生之間結(jié)下了深厚的情誼，你們不舍，老師也不舍。但是，同學(xué)們，老師告訴你們，離別也是快樂(lè)！因?yàn)?，它意味著新的開始，我們只有離開了這片小天地才會(huì)奔向更加廣闊的天地；只有告別了舊的，才能迎接新的開始！既然我們無(wú)法阻擋即將到來(lái)的分別，那就讓我們坦然面對(duì)吧！既然我們舍不得與老師、同學(xué)分離，為什么不加倍珍惜現(xiàn)在短暫的相聚時(shí)光呢？讓我們用優(yōu)異的成績(jī)來(lái)回報(bào)老師，給老師送份特殊的禮物吧；就讓我們多些努力，多些愛(ài)心，主動(dòng)向我們的同學(xué)伸出友誼之手，在同學(xué)們的心目中留下自己美好的形象吧！好嗎？”這樣，課堂上的學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但是學(xué)生已經(jīng)把課堂上的悲傷化成了珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且延伸得更久、更遠(yuǎn)……

當(dāng)然，教師的每一個(gè)充滿深情的點(diǎn)頭和微笑、撫摸與鼓勵(lì)、目光中的關(guān)切與期待同樣能夠激發(fā)學(xué)生的情感，成為學(xué)生情感升華的催化劑。

二、入情入境，品文悟情

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有感情地感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

學(xué)生用心感悟真摯的情，用口評(píng)說(shuō)語(yǔ)言的美，就能更好地解讀文本，與編者、作者之間產(chǎn)生情感共鳴，甚至?xí)鲃?dòng)跳出課文，聯(lián)想到更多更深更妙的情感與語(yǔ)言。例如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，學(xué)生在自己仔細(xì)品讀完課文第9自然段時(shí)是這樣發(fā)表自己的評(píng)價(jià)及感受的：我班楊偉說(shuō)：“路是走出來(lái)的，路有很多種，自立自強(qiáng)的人走在坑坑洼洼的路上，在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子走在平平坦坦的大路上。而當(dāng)時(shí)紅軍指戰(zhàn)員們爬的是雪山，走的是沼澤，他們所遇到的挫折是我們無(wú)法想象的，現(xiàn)在，我們有的人，經(jīng)歷了一點(diǎn)點(diǎn)的挫折就會(huì)垂頭喪氣，挫折并不可怕，只有你樂(lè)觀地看待挫折，就會(huì)知道所謂的挫折原來(lái)是自己為自己設(shè)下的思想難關(guān)！彭德懷用自己的行為證明，只要有決心一切困難都是可以克服的！”陳宇是這樣評(píng)價(jià)的：“第七節(jié)的‘平靜一詞可以看出彭德懷對(duì)大黑騾子的深厚感情。而‘平靜一詞說(shuō)明了彭德懷更愛(ài)他的戰(zhàn)士?！睂W(xué)生雖然感受不同，但評(píng)說(shuō)得都很精彩。在理性的探究過(guò)程中，我們要扣住文中的重點(diǎn)詞關(guān)鍵句，反復(fù)品讀，深深感悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象深深扎根到學(xué)生的精神世界。

三、余韻悠遠(yuǎn)，筆墨潑香

學(xué)生在品讀課文時(shí)，特別是精彩感人之處，會(huì)引發(fā)許多感受，不吐不快，此時(shí)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生提筆記下隨感，能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。例如，學(xué)完《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這一課時(shí)，學(xué)生創(chuàng)作出了許多首詩(shī)，張志同學(xué)就進(jìn)行了這樣的創(chuàng)作：“最愛(ài)人民子弟兵，抗洪搶險(xiǎn)首當(dāng)沖。不怕勞累連續(xù)戰(zhàn)，只為人民魚水情?！蓖踯幫瑢W(xué)進(jìn)行了創(chuàng)作：“險(xiǎn)灘狂瀾勇沖鋒，為了百姓信任情。龍?zhí)痘⒀啿慌?，盡顯男兒真英雄。一心系民眾，舍卻自家情。旭日冉冉起，華夏譜新聲?！边@些油然而生的創(chuàng)作讓學(xué)生的感情得到升華。

總之，讓情感成為架起教師、學(xué)生、文本之間的橋梁，讓語(yǔ)文課堂充滿情感魅力，綻放奪目光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.