任鐵良

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。語文課程標準中的這段話充分說明了寫作在語文教學中的重要性。

低年級學生識字用字不多，觀察能力、思維能力、語言組織能力、表達能力不強，能不能進行寫作練習呢？寫作訓練又該從何入手呢？能不能用寫作來促進學生語文學習的興趣呢？

一、激發(fā)學生寫作的興趣，營造良好的寫作氛圍

興趣是學生最好的老師。在一年級的上半學期，學生經(jīng)過漢語拼音和常用字的學習后，能夠用拼音加漢字的方式表達出自己的想法，這就使學生萌發(fā)了表現(xiàn)自己和表達認識的愿望，繼而有了較好的寫作興趣基礎(chǔ)。因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)、幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以提高他們的寫作興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等，但不管采用哪種方法，教師都應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學生的寫作興趣為最終目的。

二、充分利用教材，在感悟中學會寫作

在低年級的語文課標教材中，有很多優(yōu)美的文章和詞句。在閱讀教學中，通過對優(yōu)美詞句、文章的反復(fù)朗讀、背誦，學生能夠?qū)@些詞句產(chǎn)生自己的感悟，轉(zhuǎn)換成自己的理解。感悟詞語，如“軟和”、“歡唱”、“五顏六色”、“多彩”……感悟句子，如“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”，又如“噢，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節(jié)”。學生在自己的思維中，感悟出具體的表象，并把這些表象和抽象的詞句結(jié)合起來，詞句的語言色彩立刻就形成了豐富的形象，好像這些詞句活生生地展現(xiàn)在眼前一樣，這個時候，老師只需稍加點撥，孩子們就完全能夠正確學會并運用這些優(yōu)美的詞句。學會使用標點符號更是通過對課文朗讀時的停頓感悟，從而學會如何使用“句逗”。有了這些日積月累的詞句和在感悟中形成的印象，學生寫作時就感到從容而更有話了。

著名語言學家張志公先生說：“模仿是學習的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進行寫作不僅可以使人潛移默化地受到大家之作的靈氣的熏陶，提高自己的文學修養(yǎng)，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受到作者表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力。心理學家告訴我們，模仿是兒童的天性。如學了《青蛙給星星打電話》后，大家對“青蛙還給誰打電話了呢”產(chǎn)生了極大的興趣。我就帶著他們初步認識宇宙中的物體，然后讓他們模仿小青蛙說的話，寫寫自己還想知道什么天上的故事。孩子們的小嘴念念有詞，小手忽緊忽慢地寫道：“青蛙給月亮打電話：‘喂，喂，月亮嬸嬸，天上有啥？月亮告訴青蛙：‘天上美著呢！閃亮的恒星是太陽，行星地球有著藍藍的大氣層，小星星，到天上來玩吧！”教材中的優(yōu)秀范文還有很多，我們都可以引導(dǎo)學生模仿它們的寫法，一句或幾句地試著寫一寫。

三、發(fā)掘生活中的情趣，用寫作把語文和生活緊密結(jié)合起來

生活是個取之不盡、用之不竭的材料寶庫，我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事。為了從小培養(yǎng)學生從生活中獲取素材的能力，讓學生“有東西可寫”，我們要引導(dǎo)學生留心身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。對于學生認真寫的習作，我都認真批改，每天利用語文課前2分鐘在全班學生面前進行朗讀，并把寫得好的句子抄寫在黑板角落上，開展“今天我最棒”的評選活動，給每個寫話的孩子發(fā)一張彩色的獎卡，給每天寫得最棒的孩子送上一張喜報。低年級學生學習興趣的培養(yǎng)需要不斷加以鞏固。學生的“一句話”寫多了，問題就出現(xiàn)了不少。如標點符號的使用，方言與書面語的辨析，寫話內(nèi)容的單一等，這些都是小學生固有的心理特征在寫話中的反映，老師要經(jīng)常利用各種手段來調(diào)動并保持他們寫作的積極性，然后才能做到有始有終，把“一句話”堅持寫好。

課程標準指出：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話……減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由和有創(chuàng)意的表達。其實，不論是識字、閱讀，還是口語交際、寫作訓練，學生都是從生活中積累經(jīng)驗，再到書本中探索真知，最終回到生活中進行實際應(yīng)用。學生每天要從生活中獲取大量的信息：與父母、同學的交談對話；從電視上、校園里甚至小食品袋上接觸的大量的字詞等，這些都是生活中的語文知識，但兒童由于其自身的心理特征，他們并沒有把這些和大腦中貯存的書本知識一一對應(yīng)起來，只有老師的指引才能喚起他們的有意注意。因此，要想充分利用生活這個大課堂，老師需要注意樹立生活中到處有語文的“大語文觀”。

在語文教學中，經(jīng)常讓學生自由朗讀課外讀物上的短文，更多的時候可以和他們一起講故事、看課外書、猜謎語、玩字詞游戲……孩子們都喜歡這樣的活動，喜歡在生活中有意識地尋找課堂上學過的和沒學過的語文知識，更喜歡把每一次活動中見到的、學到的知識用“一句話”真實地記錄下來。就在這一次次的生活實踐和語文實踐中，孩子們用他們的語言，用他們的眼光描繪著這個多彩的世界，表達著自己真實的情感。

四、利用學生的心理年齡特點，寫畫結(jié)合提高習作水平

畫寫結(jié)合就是以畫畫、寫話或編故事的形式，提前對低年級學生進行習作訓練。低年級兒童想象豐富，喜愛涂涂畫畫，抓住這一有利因素進行畫畫作文訓練，既滿足了孩子們學畫的意趣，又激發(fā)了兒童對作文的興趣，使他們愉快地畫出心中畫，寫出心中語。這樣符合了兒童的天性和思維特點，順應(yīng)了他們的心理發(fā)展規(guī)律。針對低年級學生識字量少，語文組織、邏輯思維能力弱等因素，我按照“從仿開始，循序創(chuàng)造，培養(yǎng)獨立”的程序來訓練學生。這種由淺入深的過程設(shè)計符合兒童的認知規(guī)律。學生畫圖作文前可依照圖書、課文中的圖文的句式結(jié)構(gòu)進行說寫訓練。學生在一篇篇的仿寫中漸漸積累了寫話知識，逐步提高了表達能力。隨著學習的深入，可引導(dǎo)學生通過自己觀察、自己想象，進而自己畫畫寫話。仿寫為自由習作打下了一定的基礎(chǔ)，使其難度層次降低了。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边\用畫畫寫文訓練讓學生提早習作，能激起學生的學習欲望，使學生進入“樂之者”的境界，開創(chuàng)“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的自主學習的良好局面。提早作文訓練使學生的寫作興趣、審美能力、語文表達能力等一系列素養(yǎng)得到提高，是小學作文的一條新的探索之路。