饒琴　李健

摘 要： 新課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)生個人能力發(fā)展的起點和依據(jù)。教育工作者深知讓每個孩子樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著密切的聯(lián)系，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)能起到端正學(xué)生品德、促進(jìn)發(fā)展智力、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的積極作用。而農(nóng)村學(xué)生由于心理障礙、學(xué)習(xí)障礙、態(tài)度障礙、家庭障礙等原因，往往不能形成優(yōu)良品質(zhì)，容易出現(xiàn)自卑自賤、喪失上進(jìn)心、情緒控制能力差、易分散注意力、心境反應(yīng)瞬息萬變、抽象思維差、形成概念慢、記憶錯誤等現(xiàn)象，故學(xué)習(xí)效果較差，成為后進(jìn)生。作者通過教學(xué)調(diào)查，就農(nóng)村學(xué)生的心理特點進(jìn)行分析，并尋求教育方法。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)生 心理特點 教育方法

多年來的教學(xué)實踐使我深切地認(rèn)識到，真正的教學(xué)并非是從單純地傳授知識和基本技能開始的，而是從情感開始的，從培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣開始的，培養(yǎng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣乃至愛好，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)樂趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要前提。但是，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣從何而來，又怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣呢？

一、農(nóng)村學(xué)生的表現(xiàn)及其特點

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

1.被動型。自己沒有求學(xué)愿望，沒有上學(xué)的概念，更沒有對讀書內(nèi)涵的理解，而是出于父母的要求或者社會輿論的壓力，不得不上學(xué)。農(nóng)村學(xué)生大部分都是留守孩童，父母進(jìn)城打工，子女由長輩照管，其中有些長輩因為年齡、農(nóng)活等，不得不把孩子送進(jìn)學(xué)校照管。

2.隨波型。同齡的伙伴都在上學(xué)，沒有同伴玩耍，自己只能去上學(xué)，上學(xué)了就又能在一起，成為玩伴。上學(xué)就成了目的，此外就不明白上學(xué)還有什么意義了，而且從來沒有想過這個問題。

3.混日型。家長對學(xué)生沒有過多的要求，甚至與學(xué)生想法一致，到學(xué)校混幾年，等長大了要么出去打工，要么嫁人，要么種田，或者混幾年弄張文憑出來好找個工作，所以有些學(xué)生在學(xué)校做一天和尚，撞一天鐘。學(xué)生回家，家長不會督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有些家長由于自身的知識素養(yǎng)沒有辦法培養(yǎng)孩童。

4.虛榮型。學(xué)習(xí)只是為了受到表揚(yáng)和獎勵，因而不能踏踏實實地刻苦學(xué)習(xí)，甚至不惜弄虛作假，考試舞弊，作業(yè)找哥哥、姐姐幫忙寫。

（二）情感品質(zhì)

1.對現(xiàn)實態(tài)度冷淡。由于學(xué)習(xí)本身缺乏積極的情感體會，因此理智沒有得到正常發(fā)展，同學(xué)之間互相指責(zé)、告發(fā)，對待老師情感淡薄，隨著學(xué)習(xí)成績的下降，還有可能產(chǎn)生對立情緒。

2.對家長采取封閉和疏遠(yuǎn)的態(tài)度。從成績一開始出現(xiàn)不良的趨勢，一部分學(xué)生就對家長采取閉鎖的態(tài)度。首先是隱瞞學(xué)習(xí)成績，擅自篡改成績，如30分巧妙地改成80分；再次是撒謊隱瞞作業(yè)，自己好玩，又為了避免長輩的嘮叨，就謊稱沒有作業(yè)，隨著成績的不斷落后，逐漸對家長采取全面封閉的態(tài)度。

3.喪失自信心和自尊心，滋長自卑感，直到自暴自棄，破罐子破摔。

（三）興趣品質(zhì)

1.興趣容易傾向于低級的、膚淺的，甚至庸俗的對象，而對于內(nèi)容高尚的、含義深刻的卻不產(chǎn)生興趣。從最簡單的穿戴可以看出，已經(jīng)是11月份的天氣了，學(xué)生還是穿著拖鞋，鼻涕流出又吸回，同學(xué)之間經(jīng)?；グ茄澴?、說臟話等。

2.興趣范圍狹窄，在豐富多彩的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象面前，農(nóng)村學(xué)生缺乏一般學(xué)生共有的強(qiáng)烈好奇心，因而也就很難形成強(qiáng)烈的求知欲，很少向老師或者家長提出這樣那樣的疑問，沒有打破砂鍋問到底的勁頭。如課文《一去二三里》，問學(xué)生：“為什么出現(xiàn)‘煙村四五家，‘八九十枝花，真的樹上、地上就只有那么多嗎？”學(xué)生大部分只等著老師給答案，沒有主動思考。

3.興趣不能穩(wěn)定持久，學(xué)生對自己有興趣的事物或愛好，總是三分鐘熱度。如為了檢查所學(xué)的漢語拼音，鼓勵學(xué)生讀拼音，我把歌曲《小雨沙沙》用拼音寫在黑板上，要求學(xué)生把黑板上的拼音讀出來，并鼓勵大家如果把他們一個一個地讀出來的話，我就把它唱出來，教給你們，學(xué)生非常高興，一個一個都在讀，可是拼到第十一個音節(jié)時，大家就開始各自玩各的，極個別的還能繼續(xù)認(rèn)真下去，但是到第十八個音節(jié)時，學(xué)生全部喪失熱情，各玩各的。

4.興趣的效能性低，農(nóng)村學(xué)生往往在口頭或文字上表達(dá)出某些事物的興趣，對所謂有興趣的事物則完全處于“靜觀狀態(tài)”，沒有采取實際行動的愿望。如講到“愛爸爸，愛媽媽，愛家人”時，學(xué)生個個異口同聲地說：“愛。”“愛這個，愛那個”，但具體問到“你們怎么愛”時，就避而不答，甚至根本不理解愛的內(nèi)涵是什么。

（四）思維特征

1.某些農(nóng)村學(xué)生的思維發(fā)展相比縣級城市的學(xué)生而言，存在明顯缺陷，思維發(fā)展水平和思維速度低于一般學(xué)生，不善于區(qū)分教材中的重點，概括能力差，思維獨立性差。如講完漢語拼音的23個聲母、24個韻母、16個整體認(rèn)讀后，學(xué)生能認(rèn)得并讀出，但是我隨便寫個音節(jié)（kùn），叫學(xué)生區(qū)分聲母、韻母，大部分學(xué)生反應(yīng)比較慢，并且漢語拼音按照順序能讀得很順，但是隨機(jī)點讀，則反應(yīng)比較遲鈍。

2.學(xué)生在基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展中也存在缺陷，這些缺陷降低了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的速度，使學(xué)生不能在指定的時間內(nèi)掌握一定的知識技能和技巧。另外，學(xué)生的實際意識也存在缺陷，這些缺陷使學(xué)生對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。在農(nóng)村，有相當(dāng)部分學(xué)生從未接受過學(xué)前班的教育，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度及興趣，有部分學(xué)生接受過學(xué)習(xí)，但因為政府投入有限，路途等原因，只能就近進(jìn)入私立學(xué)校就讀，整個學(xué)習(xí)沒有形成系統(tǒng)化及統(tǒng)一化，致使本來基礎(chǔ)就弱的學(xué)生更顯得良莠不齊。

二、教育教學(xué)改進(jìn)方法

以上這些現(xiàn)象是客觀存在的，就像我們十個手指頭伸出來有長有短一樣，老師不能放棄他們。首先應(yīng)該堅信他們是可以改變、可以教育好的，對他們付出更多的愛，也就是說，用我們的關(guān)心幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（一）尊重他們表面淡薄而實際極敏感的自尊心

由于農(nóng)村學(xué)生大部分都是留守孩童，甚至有些學(xué)生的父母不合，關(guān)系緊張，致使學(xué)生沒有在一個健全完整的家庭中快樂成長。為此，我作為一名任課老師，上課時只是傳授科學(xué)知識，不在課堂上特意批評指責(zé)學(xué)生，甚至說教，而是努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量，做到“學(xué)高為師”。但在課后，我會用一些游戲、換位、踐行等方法潛移默化地對他們進(jìn)行思想品德教育。如學(xué)生爬樹折枝，我會故意在學(xué)生的身后拉下他們的頭發(fā)，學(xué)生頓時惱火，感到疼痛，我就問：“痛不痛？”讓學(xué)生換位思考樹同我們一樣，它高高興興地茁壯成長，可是我們卻破壞、打擾它們，它們也會不高興，用同樣的情感去感化學(xué)生，理解愛護(hù)自然、關(guān)愛他人。再如，我會組織學(xué)生圍成圈，手拉手轉(zhuǎn)圈唱歌，其中有部分學(xué)生不會唱甚至步伐比較慢，我就會把這些學(xué)生點出來，問他們坐在第幾組，請相關(guān)組員幫助他，教會他，讓學(xué)生培養(yǎng)競爭意識及團(tuán)隊精神。再如教室很臟，學(xué)生忘記掃地，我會故意說：“今天是不是輪到老師掃地了，我忘記了，我得趕緊把地掃干凈?！笨僧?dāng)我拿起掃把的時候，學(xué)生卻變得主動起來。對于上課表現(xiàn)好的學(xué)生，我會在課后單獨獎賞他們一些糖果，讓學(xué)生感受到自己在老師心中的分量，感到老師很重視關(guān)愛他們，時刻都在看他們的表現(xiàn)。實踐證明，課后的思想教育課，不但沒有占用上課時間，而且使教學(xué)事半功倍，使我的教育教學(xué)工作得以順利開展。

（二）教學(xué)情境化

寓教材內(nèi)容于各種有益的活動情境之中，通過創(chuàng)設(shè)具體而生動的情境，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如：教學(xué)一年級上冊課文《口耳目》時，可以先做一些生字卡片發(fā)給學(xué)生，然后由老師做靜態(tài)模特，隨機(jī)點讀，讓學(xué)生貼到老師五官的相應(yīng)位置，這樣不僅生動形象，寓教于樂，還激發(fā)學(xué)生的興趣，增進(jìn)師生的交流。再如《在操場》一文，可帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)實地，示范并組織學(xué)生跳高、跳遠(yuǎn)、跑步、打球、拍皮球、跳繩等體育運動，讓學(xué)生體驗運動的樂趣，以便更好地識記課文內(nèi)容，理解課文。

（三）利用競賽方法

以競賽的方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但要保證各類學(xué)生都有獲勝的機(jī)會，不然會使不善于此項目的學(xué)生因失敗而喪失信心。教師可設(shè)計男生、女生的對抗賽、“強(qiáng)強(qiáng)”對抗賽、“弱中”追逐和“中強(qiáng)”追逐等競賽性質(zhì)的訓(xùn)練方法，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在不同的競賽活動中學(xué)生之間還可以互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。如一年級漢語拼音聲母、韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)的歸類，或者識字單元，檢查學(xué)生寫字，這些教學(xué)內(nèi)容用競賽方法可取得事半功倍的效果。

（四）重視音樂的作用

現(xiàn)在的學(xué)生對音樂都很感興趣，而且音樂能直接刺激和影響人的聽覺，使人產(chǎn)生情緒的感染和情感的體驗。因此，我們可用音樂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在講《在操場》時，為了更好地讓學(xué)生感受體育活動帶來的益處，可播放一些令人亢奮、振奮的“中國功夫”、“男兒當(dāng)自強(qiáng)”等音樂，為學(xué)生營造一種體育鍛煉的氛圍。再如講到課文《四季》時，可用音樂作為背景，喚起學(xué)生對生活的感受，四季的兒歌有《春天在哪里》、《春天》、《春天來了》；“夏天”的有《寧夏》、《留夏》，《知了》；“秋天”的有《秋天秋天多美麗》、《秋天的顏色》、《落葉》；“冬天”的有《冬》、《雪花》、《堆雪人》、《雪爺爺》等，這不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略一年四季大自然給我們帶來的各種美好風(fēng)光，感受大自然的美好和寶貴，同時還能自然地將環(huán)保意識悄悄地萌芽于他們的心里，激勵學(xué)生積極參與環(huán)保實踐活動。

當(dāng)然，在教學(xué)中，還有許多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，需要我們研究和實踐。著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，確保學(xué)生更好地學(xué)好科學(xué)文化知識?！闭\然，任何實踐和探索得出的經(jīng)驗都需要不斷的修正和完善，以便從中找出規(guī)律，進(jìn)而形成完整的理論體系和可操作性的方法。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。俗話說：“一分辛勞，一分收獲?！毕嘈旁谌w老師的努力下，我們的學(xué)生將會自尊、自立、自律、自強(qiáng)，與老師一起共同創(chuàng)造出一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，體現(xiàn)寬容、大氣、共進(jìn)、合作的文化精神。

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