劉曉敏

摘要：中等與高等職業(yè)教育銜接主要是課堂教學上的銜接，課堂教學銜接的基礎是課程標準設置的對口銜接，課程標準的對口銜接包括培養(yǎng)目標、教學課時數和教學內容等的銜接。針對當前我國中高職教育銜接出現的專業(yè)銜接錯位問題，作者認為中高職教育銜接的課程標準設置應整體考慮，融合中高職教育的現有資源，構建一體化的課程標準體系。借此打破目前中高職教育之間的屏障，來提升各層次職業(yè)教育的水平和人才培養(yǎng)質量，滿足社會對技能型人才的需求。

關鍵詞：中高職銜接課程標準

.

.1. 國內外中高職銜接的現狀分析[STBZ]

國外的中高職課程銜接研究始于20世紀60年代，多以歐美等經濟發(fā)達的國家和地區(qū)為代表。德國中高職階段的課程銜接，是靠在課程上采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式，來完善中高職職業(yè)教育體系。美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。澳大利亞通過國家層面組織開發(fā)“培訓包”將全國中高職的課程銜接起來。英國的具體做法是把中職課程和高職課程統一制定成了教學單元的方法，避免了任何重復學習，教學單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，不重復，教學銜接適應性好。

在我國，對中高職課程銜接研究起步較晚，比發(fā)達國家晚20年左右?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》（國發(fā)[1999]4號）首次提出“使初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓相互銜接”。直至2010年《教育規(guī)劃綱要》提出“中高職協調發(fā)展”的指導方向，進一步引領中高職銜接的深化和發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立中高職協調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系?！督逃筷P于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》第十七條指出，要增強職業(yè)教育吸引力，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式，對于拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)學習通道，增強職業(yè)教育吸引力有著十分重要的意義。至此，關于中高職教育銜接問題的研究開始在國內得到廣泛開展，但是關于中高職課程銜接的研究較少。該研究的實踐意義在于融合中高職教育的現有資源，采用模塊化的課程形式、構建一體化的課程標準體系，減少兩層次之間的教學資源消耗，充分做好兩者之間的立交橋工作，打破目中高職教育之間的屏障。滿足社會對技能型人才的需求。最終讓中高職銜接―職業(yè)教育這條可持續(xù)發(fā)展之路，能夠在我院長期可持續(xù)發(fā)展下去。

.2.我國中高職課程銜接存在的問題

2.1突出問題 ：學校之間培養(yǎng)目標和專業(yè)設置標尺不一

學校開發(fā)課程的能力高低不一，專業(yè)建設水平參差不齊，致使各校實際執(zhí)行的課程體系和所能達到的課程目標差異較大；同時，中高職兩類學校都是依據各自的教育目標和培養(yǎng)對象的知能結構要求設置課程，導致兩類學校不可避免地存在課程設置和課程內容安排上的重復、甚至倒掛的現象。

2.2教學單元劃分問題

職業(yè)教育銜接的關鍵是課程銜接，而課程銜接的關鍵和難點是教學單元的劃分。其教學單元的劃分，既可以按內容難易程度為標尺，也可以按技術操作流程為標尺，還可以按項目工作完成因素為標尺，各校甚至不同的教師，所劃分的教學單元往往不同，這些因素的客觀存在，也為課程銜接帶來一定的困擾。

2.3專業(yè)契合度差

我國高等職業(yè)學校生源結構復雜，既包括中等職業(yè)學校畢業(yè)生，又包括普通高中生。如此便導致了各學院在課程開發(fā)時忽略了與中等職業(yè)教育的銜接，課程的起點與中職生源的基礎素質不相適應。課程開發(fā)沒有兼顧各類生源的素質差異，從而導致我們在中高職課程銜接中的教學內容上的重疊和斷檔。與中職銜接的高職開設的專業(yè)總體不多，口徑也相對寬泛。而目前中高職教材很大程度上存在重復現象，有的課程重復率達到了60%。

.3.構建一體化課程標準銜接體系的途徑[STBZ]

如果沒有一體化的課程標準的銜接，將會導致非對口專業(yè)的銜接錯位，也會導致對口銜接課程的重復。嚴重影響職業(yè)教育的質量。實施一體化教學計劃，設計中高職銜接一體化課程結構，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)途徑已迫在眉睫。

3.1搭建整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別，中職教育強調的是有一技之長，高職教育在高新技能知識、管理能力、綜合技能和綜合素質方面要比中職教育要求更高。特別是要有更強的綜合素質與創(chuàng)新能力。

設計中高職一體化課程結構的前提，是專業(yè)設置必須要適應經濟發(fā)展，與當前我國產業(yè)結構和就業(yè)結構變化相同步。職業(yè)教育的專業(yè)設置的依據是就業(yè)崗位，要通過廣泛的職業(yè)職業(yè)調查、職業(yè)崗位分析，依靠地方和行業(yè)，規(guī)范職業(yè)教育的專業(yè)設置，研究制定出統一的中高職專業(yè)目錄。

3.2實施中高職一體化教學計劃

只有真正的實現對口銜接的教學一體化，才能使中高職銜接達到理想的效果。學校依據企業(yè)相應的職業(yè)崗位的工作分析，按照相關行業(yè)標準和職業(yè)鑒定考核要求制定統一的教學計劃和專業(yè)教學標準。要科學劃分教學單元，為有效銜接創(chuàng)造條件。

3.3制定中高職銜接的接口標準

需要明確與中職所開專業(yè)的對應關系，以便于在中職相關專業(yè)教學的基礎上，研究設計高職的教學，才能做到在人才培養(yǎng)上的逐級遞進。專業(yè)部分接口，按照國家相應的職業(yè)鑒定考核要求制定；文化基礎部分接口標準，與當初招收中職畢業(yè)生的要求相一致。

3.4分層確立課程目標 鼓勵校本教材開發(fā)

如何實現課程銜接，統籌中職與高職課程銜接，根據課程實際合理采用課程銜接模式，科學確定相關能力領域，分層確立課程目標，以及鼓勵校本教材開發(fā)來解決。

在中職與高職課程銜接的大背景下，宏觀統籌是必要和必須的，否則中職與高職課程銜接將毫無保障。但這種宏觀統籌，宜在于課程標準、教學目標和評價尺度層面，做到“管而不死、放而不亂”。譬如，為保存、彰顯具體學校的個性和特色，可鼓勵其積極開發(fā)校本教材，在完成規(guī)定內容教學的同時，輔以具有特色內容的教學，從而既保障中職與高職課程銜接的順利實現，又能盡量避免“千校一面”現象的出現。

總的來說，我國的中職與高職教育課程體系設置與建設是中高職教育銜接的重中之重，中高職課程全面、徹底的銜接，必須保證培養(yǎng)目標、教學課時數和教學內容等的銜接。如何妥善處理好這一銜接問題，不僅需要職業(yè)院校的努力，也需要職業(yè)教育行政部門的大力支持，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，做好這一銜接問題有利于中等職業(yè)教育階段的學生與高等職業(yè)教育階段的學生獲得從事各種不同職業(yè)相應的職業(yè)資格證書，對提高他們的職業(yè)競爭力與提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力都具有十分重要的影響意義。

參考文獻：

[1] 丁金昌. 我國中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的探索[J].中國高教研究，2012年02期.

[2] 王紅梅. 試析應用電子技術專業(yè)中、高職對口招生銜接的人才培養(yǎng)模式[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011年32期.

[3] 姜洪文. “校企聯手、三階遞進”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].技術與教育，2012年01期.

[4] 張弢，劉雪暉，閆玉喜，李艷秋. 學分制模式下的中高職課程體系銜接問題及對策研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012年09期.