陳艷

摘 要：隨著化學新課程的推進，一線教師對教學設計理論的學習和研究在全國蓬勃開展起來， “先行組織者”教學策略在教學中發(fā)揮重要作用。本文以幾個案例為依托對“先行組織者”教學策略的內涵及教學應用進行闡述，為拓寬新課程教學設計思路提供有益幫助。

關鍵詞：先行組織者 教學策略 新知識

奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當?shù)囊龑圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內容加以定向與引導，便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學習內容起固定、吸收作用，這種引導性材料就稱為“組織者”。而這種組織者通常是在介紹當前學習內容之前，用語言文字表述或用適當媒體呈現(xiàn)出來，目的是通過它們的先行表述或呈現(xiàn)幫助學習者確立有意義學習的心向，所以又被稱為“先行組織者”。即通過適當?shù)恼Z言文字表述或通過某種媒體呈現(xiàn)出來的、與當前所學內容相關的“原有觀念”。由于原有觀念和新觀念之間，可以有“類屬關系”、“總括關系”和“并列組合關系”等三種不同關系，所以先行組織者也可以分成三類：上位組織者、下位組織者、并列組織者，因此對教學內容的組織相應地也有三種不同的策略。

一、“漸進分化”策略

當先行組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當前教學內容，即組織者為上位觀念時，對教學內容的組織采用“漸進分化”策略。

以《氧化還原反應》教學為例，先行組織者的應用說明如下：

①（通過視頻展示）了解生物體的氧化還原反應（作為先行組織者）；②回顧初中從得失氧的角度認識氧化還原反應失去氧，被還原（還原反應） 得到氧，被氧化（氧化反應）CuO+H2[FY=]Cu+H2O；

③（用化合價變化的觀點判斷氧化還原反應）讓同學更直觀的認識氧化還原反應；④（通過對鈉與氯氣反應，以及氫氣與氯氣反應的動畫模擬）用電子轉移的觀點判斷氧化還原反應，使學生從本質上認識氧化還原反應；⑤學會簡單的雙線橋表示電子轉移的方法；⑥通過觀察歸納總結氧化還原反應同四類基本反應類型之間的關系。

在學習過程中，首先復習化合價的有關知識，為接下來用化合價是否變化來判斷氧化還原反應做好鋪墊，思考“氧化反應和還原反應是否同時發(fā)生？”“氧化還原反應的特征是什么？什么是非氧化還原反應？”“氧化還原反應與四種基本類型反應的關系如何？”通過這一系列問題的思考，使學生對氧化還原反應的理解更進一步。接下來學生就會思考為什么氧化還原反應會有化合價的變化呢？借助多媒體，模擬氯化鈉和氯化氫的形成，有利于學生形象的認識氧化還原反應發(fā)生的過程，而且學生在學習過程中會深刻理解，氧化與還原這兩個相反的過程總是同時存在于一個氧化還原反應中的原因。這樣一來，學生靠發(fā)揮主觀能動性去積極思考分析，突破了重點，揭示了氧化還原反應的本質與特征。這樣逐層深入有利于增強記憶力，培養(yǎng)學生的邏輯思維，形成科學的世界觀和學習方法。

二、“逐級歸納”策略

當先行組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當前教學內容，即組織者為下位觀念時，對于教學內容的組織可以采用“逐級歸納”策略。

以《氨》的教學為例，先行組織者的應用說明如下：

①（通過新聞《液氨泄漏事件》）猜想液氨泄漏之后……

a為什么液氨泄漏現(xiàn)場寒氣逼人？b消防員應該如何除掉彌漫在空氣中白茫茫的氨氣？c假如你在液氨泄漏的現(xiàn)場，你得如何做？（作為先行組織者）；②（噴泉演示實驗）證明NH3極易溶于H2O，且溶液顯堿性。③（學生分組實驗探究）將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒相互靠近。實驗證明：濃氨水、濃鹽酸易揮發(fā)→NH3、HCl→分子在不停運動→NH4Cl白色晶體。即NH3和HCl的反應——生成對應的銨鹽。④（通過媒體展示）介紹氨的催化氧化：4NH3+5O2[FY（=]催化劑[]△[FY）]

4NO+6H2O。⑤假如你正處在液氨泄漏的現(xiàn)場，你將怎么處理？化學源于生活，用于生活，設計此問題可歸納鞏固已學知識，增強應用知識的能力。

三、“整合協(xié)調”策略

當先行組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于當前教學內容，但二者之間具有某種或某些相關的甚至是共同的屬性時，對于教學內容的組織可以采用“整合協(xié)調”策略。

以 “乙烯”與“乙炔”為例，乙烯的概念、性質可以作為學習乙炔概念、性質的先行組織者。在這種場合，整合協(xié)調策略的運用就體現(xiàn)為對當前教學內容按下面的方式進行組織：

①復習乙烯→含C=C→屬不飽和烴→性質不穩(wěn)定→氧化、加成、聚合反應→這些都是不飽和烴性質的體現(xiàn)。②（通過模型展示）介紹乙炔的結構特征（作為先行組織者）；③（通過flash動畫展示）講解乙炔的性質（當前的學習主題）；④（通過學生實驗展示）指出乙烯與乙炔的相似性—都具有不飽和烴的性質； ⑤分析乙烯與乙炔的區(qū)別—后者不飽和度更高；⑥介紹乙炔實驗室制法，用途，以鞏固和加強習得的意義。

通過上述“結構 → 性質 → 用途”教學內容組織策略就可以使關于乙炔性質的新知識被納入到學習者認知結構中關于“不飽和烴的性質”這一上位概念之下，并與乙烯的結構、性質一起成為類屬于它的下位概念。顯然，通過上述認知結構的重組和整合過程，學習者的原有認知結構得到擴充并形成了新的穩(wěn)定而協(xié)調的結構。在教學中，教師根據教學需要，可以不失時機地引導學生采用不同的組織者策略學習新知識，或多種運用策略一起使用，以取得最佳教學效果。

參考文獻：

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