李靜雅

摘 要：本文試以我國(guó)高校法學(xué)教學(xué)為視角，對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)方法的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)對(duì)策，以期助力于我國(guó)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 法學(xué)教學(xué)

[FL（K2] 近年來，我國(guó)高校的法學(xué)教育逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)課堂授課方式的缺陷和弊病，愈加注重實(shí)踐教學(xué)方法，著重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于法學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，法學(xué)教育不僅要重視理論知識(shí)的積累，更要鍛煉學(xué)生走向工作崗位后的實(shí)踐能力，盡量避免理論和實(shí)踐的脫節(jié)，減少學(xué)生畢業(yè)后的“水土不服”現(xiàn)象。這就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入有效的實(shí)踐教學(xué)方法，塑造和培養(yǎng)學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。本文試以我國(guó)高校法學(xué)教學(xué)為視角，對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)方法的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)對(duì)策，以期助力于我國(guó)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

一、 我國(guó)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）法學(xué)教學(xué)方法有所突破，實(shí)踐教學(xué)發(fā)展迅速

在我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，基于大陸法系的制定法為法源的特征，課程設(shè)置上采用了歐洲法學(xué)教育的課程體系，注重于理論知識(shí)的教育和灌輸，以部門法學(xué)的形式對(duì)法律知識(shí)加以抽象化、理論化，學(xué)生固然對(duì)法學(xué)知識(shí)、法學(xué)理論有了較為深入的認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)卻在遭遇實(shí)踐問題時(shí)束手無策，無法把文字性的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的方法和技巧，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。

面臨這樣的瓶頸，法學(xué)教育已逐漸認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心” 的封閉式教學(xué)模式無法適應(yīng)實(shí)踐的需要。隨著對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視的加強(qiáng)，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)理念較之前有了很大的發(fā)展和進(jìn)步。法學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)懂理論、能操作的法律人才， 這一任務(wù)應(yīng)通過實(shí)踐教學(xué)來完成。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及法律實(shí)務(wù)能力已為大多數(shù)法學(xué)專業(yè)所接受。[1]

（二）法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式擺脫單一模式，實(shí)現(xiàn)多樣化

目前，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的探索，我國(guó)多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式逐漸形成。除了傳統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)講授以外，還將多元化的實(shí)踐教學(xué)模式納入課程體系，如以培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際案件能力為目標(biāo)的案例教學(xué)、以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)對(duì)的思辨能力和應(yīng)變能力為目標(biāo)的模擬法庭、以提高學(xué)生參與實(shí)踐能力以適應(yīng)未來實(shí)際工作為目標(biāo)的審判觀摩和專業(yè)實(shí)習(xí)等，都被引入到實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)域中。

二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)形式化，發(fā)揮作用有限

我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)固然實(shí)現(xiàn)了多樣化，但是由于其缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求，缺乏必備的配套制度環(huán)境和程序要求，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式，發(fā)揮作用有限。各實(shí)踐教學(xué)方法雖然在理論上有諸多優(yōu)點(diǎn)，卻由于過于形式化、抽象化，沒有合理的切實(shí)可行的操作方案，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中的效果十分有限。

（二）實(shí)踐教學(xué)在配置上不夠科學(xué)，時(shí)間上不夠充足

我國(guó)目前的法學(xué)教育，雖然采取了多種方式，但由于各實(shí)踐教學(xué)方法的特點(diǎn)，其適用的階段、方式不盡相同。目前而言，實(shí)踐教學(xué)在配置上不夠科學(xué)，如囿于就業(yè)壓力，模擬法庭往往在低年級(jí)開設(shè)，實(shí)際上忽視了低年級(jí)同學(xué)未完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能勝任模擬法庭的綜合性要求，導(dǎo)致收效甚微。由于時(shí)間所限，專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間往往過短，導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于空泛化，學(xué)生受益甚微。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏有效互動(dòng)和交流

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置，缺乏互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的安排。由于課時(shí)所限，教師在案例教學(xué)時(shí)，往往一帶而過，師生間、學(xué)生間均缺乏有效的互動(dòng)和溝通，不利于學(xué)生對(duì)案例的深入領(lǐng)會(huì)；在模擬法庭和庭審觀摩，由于缺乏互動(dòng)和交流，使得學(xué)生止步于自身的直觀認(rèn)識(shí)，無法對(duì)過程中的得與失加以總結(jié)以加深認(rèn)識(shí)；在專業(yè)實(shí)習(xí)中，由于缺乏與老師、同學(xué)的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到問題不知所措，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式。

三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策

（一）改革實(shí)踐教學(xué)制度，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

針對(duì)我國(guó)目前實(shí)踐教學(xué)流于形式化的缺陷，目前的當(dāng)務(wù)之急是改革實(shí)踐教學(xué)制度，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的完善。這就要求應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、程序等有統(tǒng)一的明確要求，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，并以此對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的管理和監(jiān)控。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)當(dāng)有所為，使實(shí)踐教學(xué)不致陷于監(jiān)管的盲區(qū)。可以借鑒課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)組可以隨機(jī)走訪、實(shí)地考察、電話訪談、與實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人座談等方式了解學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)開展情況，發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題。[2]

（二） 對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)配置，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間投入

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)配置，以改變目前配置不盡合理的現(xiàn)狀。首先在課程設(shè)置方面，要充分考慮實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)不同階段的學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的加以科學(xué)合理的安排。如針對(duì)低年級(jí)的同學(xué)，應(yīng)主要采取“觀摩和聆聽”方式，即組織學(xué)生旁聽真實(shí)或者模擬案件的審理， 聆聽知名法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問等法律實(shí)務(wù)工作者的經(jīng)驗(yàn)、思考與展望。通過這種觀摩和聆聽，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感。[3]針對(duì)已完成專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的二年級(jí)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在其學(xué)習(xí)專業(yè)課的同學(xué)，注重“觀摩與參與”的實(shí)踐教學(xué)，在組織觀摩性的實(shí)踐教學(xué)外，引入?yún)⑴c機(jī)制，如采用案例討論、模擬法庭的方式加強(qiáng)其參與能力，培養(yǎng)其問題意識(shí)。對(duì)于即將畢業(yè)的高年級(jí)同學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重“實(shí)踐與應(yīng)變”能力的培養(yǎng)，通過有效的專業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作和應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力。

（三）建立雙向、互動(dòng)模式的實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意避免傳統(tǒng)教學(xué)過于側(cè)重“灌輸式”教育的弊病，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間以及學(xué)生和法律實(shí)務(wù)工作者的互動(dòng)和交流。實(shí)踐教學(xué)著重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而要塑造學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須通過雙向、互動(dòng)的模式，促使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，提高其處理實(shí)際問題的能力。在案例教學(xué)、模擬法庭中，應(yīng)當(dāng)安排師生間、學(xué)生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在交流中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在庭審觀摩、專業(yè)實(shí)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法官、律師等法律事務(wù)工作人員與學(xué)生的溝通交流，以其實(shí)際的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)法律事務(wù)工作的認(rèn)知，最終有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

參考資料：

[1]鄭風(fēng)論法學(xué)實(shí)踐教學(xué)[J]理論與觀察，2005，（5）：121

[2]董邦俊，楊光慶多元、立體性動(dòng)態(tài)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式及其實(shí)施手段研究[J]江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）：27

[3]龍著華創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)下的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)[J]重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）：83[FL）